小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

陶曉應(yīng)

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作逐漸被社會(huì)各界所關(guān)注，而其中的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)迫在眉睫。獨(dú)立思考的定義很寬泛，在本文中主要指通過正確的教育教學(xué)方法使學(xué)生建立并最終形成一種能力：在不依靠外力的情況下，打破思考的局限，克服思考的障礙，學(xué)會(huì)邏輯性、創(chuàng)造性地思考問題并有效地解決問題，即獨(dú)立思考。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的重要性和存在的問題進(jìn)行分析，并提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)策略

由于教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題也逐一暴露，其中不注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的問題尤為突出。小學(xué)階段的學(xué)生，身心都處于高速發(fā)育時(shí)期，性格等還未定型，可塑性很強(qiáng)。因此，把握小學(xué)階段的黃金時(shí)期，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，教師將課本知識(shí)與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，采取有效創(chuàng)新的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而有效提高教學(xué)效率。

2.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要意義。獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育必不可少的部分，在教育教學(xué)中，教師及時(shí)掌握學(xué)生心理和生理變化，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.滿足新課改提出的要求

教育體制改革背景下，新課改對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提出了新要求。教師的教學(xué)方式也要根據(jù)時(shí)代變化和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，在為學(xué)生傳授講解課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問題

第一，在實(shí)際教育教學(xué)中，大部分教師比較忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，課堂上以講解課本教材知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。第二，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校和家庭都過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)影響到大部分學(xué)生的健康發(fā)展，小學(xué)生的承受壓力能力有限，很難適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。第三，教師教學(xué)模式單一，缺乏一定的創(chuàng)新，不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師首先要明確學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三年級(jí)上人教《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》時(shí)，要使學(xué)生掌握“十位滿十向前進(jìn)1”的知識(shí)點(diǎn)，教師利用多媒體設(shè)備營(yíng)造積極活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過的舊知識(shí)，以小組為單位通過自主思考進(jìn)行討論解決，最后，師生共同整理解決方法。這樣不僅可以使學(xué)生熟練地掌握課本知識(shí)，還可以形成獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式

調(diào)查結(jié)果表明，大部分的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育教學(xué)過程中，教師要善于在日常生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，將課本知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，并在課堂教學(xué)中使用生活中發(fā)掘的創(chuàng)新知識(shí)素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片等形式直觀刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)的基本概念。組織學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)生活中出現(xiàn)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探討生活中周長(zhǎng)的計(jì)算方法，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

3.小組合作交流，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究討論，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法后，可以給每個(gè)小組布置不同的習(xí)題任務(wù)，通過每個(gè)小組成員的一一解答，最后統(tǒng)計(jì)計(jì)算時(shí)間，對(duì)用時(shí)最短的小組及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生課下討論，解決實(shí)際問題

相比于課堂教學(xué)的嚴(yán)肅，課下討論可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上《數(shù)學(xué)廣角集合》時(shí)，教師在課上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀集合圈中的信息，按條件填寫集合圈。在課下給學(xué)生提供數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作繪制直觀圖，通過小組討論的形式，利用集合的思想方法解決實(shí)際問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)占有重要地位，教師要明確學(xué)生為教育教學(xué)工作的主體對(duì)象，意識(shí)到獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。從目前看來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還存在許多問題，教師要結(jié)合生活實(shí)際積極改革教學(xué)方式，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）：14.

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