人文素養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系問(wèn)題

高敏

摘 要： 人文素養(yǎng)是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，由于教育產(chǎn)業(yè)化和功利化因素的影響，我國(guó)大學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍存在不足，使大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)成長(zhǎng)空間都受到制約。大學(xué)生應(yīng)該正視自身人文素養(yǎng)的提升，學(xué)校和社會(huì)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和人文精神的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，用人文素養(yǎng)涵養(yǎng)和強(qiáng)化以知識(shí)、技能和個(gè)人綜合素質(zhì)為核心的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 大學(xué)生 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成因素是多方面的，但知識(shí)、技能和個(gè)人綜合素質(zhì)無(wú)疑是最基本的三個(gè)要素。知識(shí)和技能是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最基礎(chǔ)和直接的部分，個(gè)人綜合素質(zhì)滲透并內(nèi)化于知識(shí)技能中，是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。在跨專業(yè)就業(yè)和高層次就業(yè)中尤為突出，而人文素養(yǎng)是個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。可以說(shuō)人文素養(yǎng)在大學(xué)生初次就業(yè)特別是基礎(chǔ)就業(yè)中可能表現(xiàn)不彰，卻是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力中最核心的因素之一，甚至是決定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力最關(guān)鍵的因素。

隨著我國(guó)高等教育的幾次擴(kuò)招，做大做全成為大部分高校的追求目標(biāo)和發(fā)展方式，特別對(duì)于一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的理工、商科、藝術(shù)類專業(yè)，由于招生的火爆更使招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而這種高度產(chǎn)業(yè)化和功利化的辦學(xué)理念和教育方式，使得各個(gè)高校一味地注重學(xué)生專業(yè)技能，特別是基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)特別是人文精神的培育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)心態(tài)乃至心理承受能力不強(qiáng)，存在同質(zhì)化、空心化、平庸化現(xiàn)象，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力特別是職業(yè)成長(zhǎng)能力存在不足。

1.學(xué)生人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容及人文素養(yǎng)缺失的主要原因

1.1學(xué)生人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

“人文”一詞最早見(jiàn)于中國(guó)古籍《易經(jīng)》，其中說(shuō)到“關(guān)科天文，以察時(shí)變；關(guān)乎人文，以化成天下”。這里的“人文”就是人類創(chuàng)造的文化，是人類實(shí)踐能力、方式及成果的總稱，既體現(xiàn)在物質(zhì)方面，又體現(xiàn)在制度和精神方面。而人文素質(zhì)是當(dāng)今大學(xué)生必備的素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都希望自己成才，如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為“機(jī)器人”。人文素養(yǎng)，是在涉獵文、史、哲學(xué)之后，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這些人文“學(xué)”到最后都有一個(gè)終極，即對(duì)“人”的關(guān)懷。脫離了對(duì)“人”的關(guān)懷，只能有人文知識(shí)，不能有人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)是個(gè)人綜合素質(zhì)的核心，“人文素養(yǎng)是在人文科學(xué)、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價(jià)值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學(xué)識(shí)才華等精神收獲的總和，人文素養(yǎng)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度”[1]。具體到大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，是指“大學(xué)生的世界觀和人生觀，內(nèi)容包括他們?nèi)松囊饬x、追求、理想、信念、道德、價(jià)值等。人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”[2]。它不僅體現(xiàn)了大學(xué)生的思想和人格狀態(tài)，更以一種核心的力量?jī)?nèi)化于大學(xué)生的知識(shí)和技能當(dāng)中，是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

1.2學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的主要原因。

1.2.1社會(huì)的原因

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息化步伐的加快，人們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的取向，而大學(xué)生們難免受其影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及生活壓力日益增大同收入的不均衡，使得“讀書(shū)無(wú)用論”流行。一些大學(xué)生對(duì)未來(lái)、對(duì)生活充滿迷惘，無(wú)法全身心地學(xué)習(xí)，成為大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的主要原因。

1.2.2教育的原因

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是為了成績(jī)、為了升學(xué)考試，考試的壓力使得教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上限于對(duì)考試的要求，而人文知識(shí)的學(xué)習(xí)及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成則被無(wú)形弱化了。到了大學(xué)，為了適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的需求，學(xué)生大多學(xué)習(xí)的是跟專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于漠視。有些學(xué)校甚至沒(méi)有把文學(xué)知識(shí)作為必修課程。在這種教育背景下，一些學(xué)生雖然專業(yè)學(xué)得不錯(cuò)，但由于自身文字功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在擇業(yè)和工作中每每碰壁。

1.2.3學(xué)生自身的原因

當(dāng)下大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小在父母的精心庇護(hù)下長(zhǎng)大，缺少吃苦的精神。平時(shí)在校學(xué)習(xí)，除了基本的上課外，大部分時(shí)間都在上網(wǎng)、打電游等，能夠主動(dòng)去圖書(shū)館看書(shū)的很少，很多即使去了圖書(shū)館也是為了考試。他們對(duì)于新事情、新思想抱有極濃厚的興趣，但對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化不甚感興趣。造成大學(xué)生這些問(wèn)題的主要原因是當(dāng)下大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏。因此提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家民族命運(yùn)的工作。

2.培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考

2.1理性對(duì)待社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)難確實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增大，但在大學(xué)生就業(yè)難的同時(shí)，用人單位也存在“選材難”的局面。大學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但缺乏良好的心理素質(zhì)及人文素養(yǎng)，對(duì)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力認(rèn)識(shí)不充分。面對(duì)這一就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，制訂科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重人文素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)非專業(yè)能力學(xué)習(xí)。在擇業(yè)方面，大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身綜合素養(yǎng)科學(xué)準(zhǔn)確地定位，選擇適合自己并且有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職位。不要把擇業(yè)焦點(diǎn)只停留在福利待遇、工作環(huán)境、地理位置等方面，應(yīng)多考慮到所選職位是否能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，是否能給自身帶來(lái)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.2高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，以提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高校加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，不但能幫助學(xué)生解決就業(yè)方面的文化障礙，還可以幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，我國(guó)高等教育普遍存在重專業(yè)教育輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校尤為突出[3]。故高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求優(yōu)化自己的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，適當(dāng)增加人文課程教育。特別對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該提升人文素養(yǎng)，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

2.3大學(xué)生應(yīng)重視自身人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、豐富自己的歷史文化知識(shí)、增強(qiáng)心理素質(zhì)、崇高的道德理想。優(yōu)良的人文素質(zhì)不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還可以幫助學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫力。大學(xué)生走出校園，面臨現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力的殘酷，特別面對(duì)一次又一次求職挫折后，心情低落。古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽(tīng)至言則志心不固。”故大學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)，增加自己的專業(yè)儲(chǔ)備外，還應(yīng)多讀書(shū)，在廣泛閱讀的過(guò)程中不斷積累知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的思維方式、解決問(wèn)題的思路、創(chuàng)新的理念等。閱讀是提升個(gè)人文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生不但要提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還需要具備很能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天給大學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要在眾多求職者中脫穎而出，就要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，尤其重視知識(shí)的儲(chǔ)備，努力提高自己的水平，加強(qiáng)文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，全面提升自身的綜合素質(zhì)和各方面能力，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃綠欣.加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育打造就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].現(xiàn)代婦女，2013（9）.

[2]徐向春.高校畢業(yè)生服務(wù)外包就業(yè)如何跨過(guò)文化障礙[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)（社會(huì)視野），2017（1）.