過程導(dǎo)圖下的高中英語概要寫作模式之探微

【摘要】浙江省高考英語中的新題型概要寫作對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，閱讀技能與寫作能力都提出了更高的要求，本文基于概要寫作的特點(diǎn)與要求，提出并實(shí)踐了概要寫作“四步模式”教學(xué)法，從“確定文體，掌握大意——理清主次，定位要點(diǎn)——連詞成句——連句成篇”四個(gè)環(huán)節(jié)闡述了教學(xué)流程和指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;四步模式;寫作竅門

【作者簡(jiǎn)介】潘盛鴦，麗水學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)。

一、背景

隨著新課改的推進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教育部考試中心（2015）出臺(tái)了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱為《考試說明》）。根據(jù)《考試說明》，浙江省的英語新高考的考題中將增加讀后續(xù)定或概要寫作這兩種形式，要求學(xué)生基于所提供的一篇 350 詞以內(nèi)的英語閱讀材料完成相應(yīng)的讀后續(xù)寫或概要寫作任務(wù)，這兩種題型將在不同考次不定期交替使用。其中概要寫作的具體要求如下：

1.對(duì)原文要點(diǎn)的理解與呈現(xiàn)情況;2.應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;3.上下文的連貫性;4.對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立情況。

概要寫作是一種控制性的作文形式，是閱讀者在不改變?cè)闹行乃枷搿Ⅲw裁和結(jié)構(gòu)的前提下，用簡(jiǎn)明、精煉的語言表達(dá)一篇文章或一本書的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)或事實(shí)。這一新題型對(duì)考生提出了高要求，不僅需要考生概括文章主旨大意，分析篇章結(jié)構(gòu)和獲取關(guān)鍵信息的能力，而且也需要考生能用自己的語言進(jìn)行表述，表達(dá)原文的主干信息。面對(duì)該題型，針對(duì)老寫作題型而所學(xué)的寫作策略和積累的寫作素材，成了“英雄無用武之地”，也沒有任何現(xiàn)成的寫作模式和機(jī)械句型可以套用，這對(duì)學(xué)生與老師都來說都是一種挑戰(zhàn)。對(duì)此，本人基于概要寫作的特點(diǎn)與要求，通過任務(wù)型教學(xué)方式，提出概要寫作的“四步模式”法，嘗試在真實(shí)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，為摸索出適合本校學(xué)生與學(xué)情的概要寫作基本模式而作初步的嘗試。

二、概要寫作“四步模式”

概要寫作所選的閱讀素材控制在350詞以內(nèi)，體裁以說明文，議論文和記敘文為主。根據(jù)概要寫作的要求與特點(diǎn)，概要寫作需要學(xué)生關(guān)注文本的遣詞造句、謀篇布局，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握篇章結(jié)構(gòu)和中心思想，需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、歸納與概括，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、閱讀技能和思維能力都提出了更高要求。因此，其寫作過程也將更為復(fù)雜，考生可以按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練。

1.通讀全文，確定文體，理解大意。根據(jù)前文所提，概要寫作要建立在不改變?cè)闹行乃枷耄w裁和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，因此教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解原文大意，明確原文的總體結(jié)構(gòu)和主導(dǎo)思想以及作者的意向，幫助學(xué)生從宏觀上把握文本的行文邏輯、篇章結(jié)構(gòu)和主旨，為寫作做鋪墊。針對(duì)概要寫作閱讀材料體裁的多樣性，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生能識(shí)別不同文體的特征和文章的基本框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠掌握說明文，議論文，和記敘文這三種常見體裁的概要寫作中要點(diǎn)提取之依據(jù)，比如記敘文的六大要素（what/who/when/where/why/how）;議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論（opinion/idea+argument/supporting ideas/reasons）;說明文中事物的定義、特征、說明方法和寫作順序（phenomenon/problem+reason+solution， introduction of an object （how it is made， how it is used， how it may change， what makes it new or significant）。

2.細(xì)讀內(nèi)容，理清主次，關(guān)注重點(diǎn)。概要寫作要求用簡(jiǎn)潔，精準(zhǔn)的語言轉(zhuǎn)述原文的主干信息，因此，它不是原文支離破碎內(nèi)容的摘抄，也不是不分要點(diǎn)主次的簡(jiǎn)單提煉，而是在對(duì)原文融會(huì)貫通的理解基礎(chǔ)上，分清原文本的主次輕重，重劃主題句或主干信息，定位重點(diǎn)詞匯。這個(gè)過程考生需要徹底理解原文內(nèi)容，結(jié)合原文本體裁特點(diǎn)與語言表述方式，仔細(xì)辨別，精準(zhǔn)提煉重點(diǎn)。比如進(jìn)行記敘文文本閱讀時(shí)，學(xué)生可以在根據(jù)六要素中的主要四個(gè)（who ， what， how， why）來尋找主干信息。也可以在一些重要句子或段落主題句下面劃線，而不要在文章中的說明性文字和范例下面劃線。當(dāng)主題句不突出時(shí)，還可以通過劃出關(guān)鍵詞會(huì)來定位主干要點(diǎn)。

3.梳理整合，靈活表達(dá)，連詞成句。根據(jù)概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“對(duì)原文要點(diǎn)的理解與呈現(xiàn)情況”和“對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立情況”，可以看出概要寫作對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)與語言表達(dá)能力有較高要求。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活采用替換、釋意等方式進(jìn)行要點(diǎn)表述，避免使用原文句子，真正做到表達(dá)的獨(dú)立性。具體來說，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的語言使用習(xí)慣，鼓勵(lì)他們采用近義詞、反義詞替換;詞性變換;單詞與詞組替換;句式轉(zhuǎn)化;主動(dòng)別動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)換等多種方法，靈活精準(zhǔn)表達(dá)原文要點(diǎn)。

4.關(guān)注邏輯，前后照應(yīng)，連句成篇。概要寫作具體要求中還有重要兩條“上下文的連貫性”和“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性”，這要求在連句成篇時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文是否流暢，上下句是夠連貫，適當(dāng)添加表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等的連接詞。語言上，檢查語言的準(zhǔn)確性和地道性，美化提升語法結(jié)構(gòu)，注重豐富詞匯的靈活運(yùn)用，最終可以寫出一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，上下連貫的概要文章。

三、概要寫作“四步模式”的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版《英語》必修1第5單元Using language中的閱讀材料 the rest of Elias story為例，具體說明概要寫作“四模式”教學(xué)過程。

1.教學(xué)思路：本次課堂實(shí)踐是針對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行概要寫作的初次嘗試，是一篇375詞的記敘文體裁的閱讀素材。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁的特點(diǎn)的前提上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，獲取文本主要信息或關(guān)鍵詞句，進(jìn)行連詞成句，連句成篇，然后查漏補(bǔ)缺，最終形成終稿。

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能通過閱讀概括文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)并理解中心思想;

（2）學(xué)生能根據(jù)體裁特點(diǎn)，判斷提取有效信息，并準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞句;

（3）學(xué)生能有效運(yùn)用多種語言表達(dá)方式，用自己的話對(duì)原文關(guān)鍵信息進(jìn)行概要轉(zhuǎn)述。

3.教學(xué)過程：

Step 1：讀前導(dǎo)入

Briefly introduce myself and especially mention my hobby is to use my mobile phone to read all kinds forms of information through the popular chat-software “Wechat” to lead students to a letter for help.

【設(shè)計(jì)思路】設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的興趣，從談興趣愛好到微信刷朋友圈，引到微信圈中的 A letter for help， 從而導(dǎo)出本課的主題 how to learn a summary for a story。同時(shí)問學(xué)生： How to write a summary？ What makes a good summary？ 讓學(xué)生對(duì)概要寫作形成一個(gè)初步的感知認(rèn)知。

Step 2：通讀全文，確定文體，理解大意

（1）縱覽全文之后，教師向?qū)W生提出如下問題：Whats the style of the passage？ Can you use your own words to describe the main idea and structure？ 學(xué)生通過討論分享容易得出體裁和大意：Its a narrative story about Elias experience in the prison and his later life and change when he left the prison.

（2）在明確文章體裁之后，結(jié)合記敘文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下問題：What are the six basic elements of a narrative story？ Which ones do we need to pay our special attention to？ 然后告訴學(xué)生記敘文的概述，一般包括六個(gè)要素（who; when; where; what; how; why）。若是夾敘夾議的文章，概述中一般包括：誰做了什么？（who did what）; 結(jié)果怎樣？（what are the results）; 文章揭示了什么？（包括作者的觀點(diǎn)、感悟、或?qū)懽髂康牡龋?/p>

（3）分享記敘文概要寫作的一個(gè)小竅門1：Focusing on the key elements of a narrative story can help you to easily pick out the main information for your later summary-writing.

【設(shè)計(jì)思路】進(jìn)行記敘文概要寫作，定體裁、讀大意是第一步;訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注概要寫作素材的特點(diǎn)是第二步，旨在讓學(xué)生為類似文章的概述奠定一個(gè)較宏觀的總體把握。

Step 3：細(xì)讀內(nèi)容，理清主次，關(guān)注重點(diǎn)

（1）細(xì)讀過程中，為了讓學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，圍繞文本體裁的特點(diǎn)，進(jìn)行了如下任務(wù)設(shè)計(jì)：

（2）在學(xué)生細(xì)讀文章內(nèi)容之后，根據(jù)前文所提到的夾敘夾議類記敘文的關(guān)鍵要素：Who did what？ What are the results？ Why does the author write the story？ 教師指導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分原文中的主干內(nèi)容與次要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

同時(shí)，分享記敘文概要寫作一個(gè)小竅門2：Learning to distinguish the major details from the minor details is one vital step before collecting the specific information for your summary。

（3）因?yàn)橹鞲蓛?nèi)容的語言表述較冗長(zhǎng)細(xì)瑣，為了讓主干部分的關(guān)鍵要點(diǎn)凸顯，教師在此環(huán)節(jié)增加了一個(gè)劃出或圈出關(guān)鍵詞匯的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)夾敘夾議記敘文之key elements： who， what， how and why 對(duì)關(guān)鍵詞詞匯進(jìn)行定位。

【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)遵循初寫概要文章的循循善誘，層層遞進(jìn)的指導(dǎo)原則，先通過一系列細(xì)節(jié)問題透徹的理解課文內(nèi)容;然后區(qū)分主次，保留主干內(nèi)容，剔除次要信息;再通過劃出關(guān)鍵詞進(jìn)行要點(diǎn)提煉，為下文的成句成文提煉了精準(zhǔn)要點(diǎn)。

Step 4：梳理整合，靈活表達(dá)，連詞成句

（1）此環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要一步，教師問學(xué)生：How can we use the key words to produce sentences in our own words？ 教師指導(dǎo)學(xué)生用替換，釋意等方式，將關(guān)鍵信息用自己的語言進(jìn)行表述。教師先示范如何表達(dá)第一個(gè)要點(diǎn)：

教師以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到feel good about himself 在含義上與gain confidence接近，hardest 與miserable 的意思接近，所以在概要寫作中可以考慮使用近義詞進(jìn)行語言換說。然后鼓勵(lì)學(xué)生通過4人小組合作方式，靈活運(yùn)用多種語言換說方式，用自己的語言對(duì)其余的三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。下面是學(xué)生產(chǎn)出的一個(gè)要點(diǎn)：

教師針對(duì)他們的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫概要時(shí)候還可以適當(dāng)變換語法形式，如定語從句，非謂語動(dòng)詞方式等。

（2）歸納得出概要寫作的小竅門3：Replace the original words with similar words to avoid being considered to do some copying. 小竅門4：Polish your language by using compound sentences like attributive clauses（定語從 句）adverbial clauses（狀語從句）， —ing form and so on.

【設(shè)計(jì)思路】通過具體指導(dǎo)學(xué)生嘗試近義詞、反義詞替換等表達(dá)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何用自己的語言進(jìn)行概要寫作，這是對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的挑戰(zhàn)，也是訓(xùn)練其語言表達(dá)能力的一個(gè)有效方式。

Step 5：關(guān)注邏輯，前后照應(yīng)，連句成篇

有了前一環(huán)節(jié)四個(gè)要點(diǎn)表達(dá)的初步成型，此環(huán)節(jié)中教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生理清四個(gè)要點(diǎn)句子之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)文本大意連句成篇（Connect the sentences into a whole summary）。當(dāng)然成篇時(shí)，一方面教師要根據(jù)高考概要寫作當(dāng)中兩個(gè)要求：（1）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;（2）上下文的連貫性;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫概要文章進(jìn)行要點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，語言潤(rùn)色美化，審查前后文的邏輯性與連貫性。另一方面，也要根據(jù)概要寫作中對(duì)詞數(shù)的要求（60詞左右），指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制詞數(shù)，不少于40詞，不多余80詞，剔除多余細(xì)節(jié)或重復(fù)信息，使得所寫概要簡(jiǎn)潔，精準(zhǔn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享他們自己的文章，然后隨機(jī)挑選1-2篇代表作，讓學(xué)生根據(jù)高考概要寫作要求和各評(píng)分檔次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如下是一學(xué)生的習(xí)作：One sample： Elias， a black worker， was sentenced to prison where he gained confidence after studying in the Mandelas school though living a miserable life. After leaving prison， he got a job， but lost it， which made his life hard. Fortunately， he became hopeful with the help of Mandela and his family. Meanwhile， the great image of Mandela is also vividly shown throughout Elias life. （63 words）

在連句成篇時(shí)候，通過學(xué)生共討論得出概要寫作的小竅門5：Make the context coherent and logical （上下文連貫）by using connecting words “fortunately， luckily， however， besides， whats more， though， although and so on ”。

【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)通過學(xué)生合作活動(dòng)，連句成篇，最后整出完整概要。學(xué)生提過討論與分享達(dá)成合作學(xué)習(xí)帶來的雙贏效果。讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，能讓他們盡早熟悉概要寫作的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們反思自己所存在的問題與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，為今后的概要寫作能力提升打好基礎(chǔ)。

Step 6： 課后鞏固

教師與學(xué)生共同回顧概要寫作“四步模式”的基本流程，即 “確定文體，掌握大意——理清主次，定位要點(diǎn)——連詞成句——連句成篇”。教師最后總結(jié)：課堂中寫出的概要內(nèi)容還不夠完美，需要大家課后結(jié)合自身的語言使用習(xí)慣，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到和體會(huì)到概要寫作技巧進(jìn)一步加以完善。

【設(shè)計(jì)思路】通過回顧所寫概要寫作基本流程，讓學(xué)生加深對(duì)概要寫作技巧的學(xué)習(xí);同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的語言使用習(xí)慣對(duì)概要寫作技巧加以理解與內(nèi)化，這些技巧有了他們自己的理解后再體現(xiàn)在他們自己的寫作風(fēng)格當(dāng)中，才能算是他們真正的收獲。

四、反思與結(jié)語

概要寫作的“四步模式”法體現(xiàn)了“以寫促讀”和“以讀促寫”相結(jié)合的原則。在一定程度上突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的限制，它不僅創(chuàng)造性得把“讀”和“寫”緊密結(jié)合在一起，還注重考查學(xué)生對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)把握能力和對(duì)語言材料的處理能力，能從更高的層次考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，可見用于進(jìn)行專題性概要寫作指導(dǎo)是有成效的。雖為初次嘗試，但也得到了學(xué)生的一致認(rèn)可和聽課老師們的肯定。當(dāng)然，模式絕非機(jī)械死板，不能簡(jiǎn)單照搬使用，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷加以改善調(diào)整，靈活運(yùn)用。此外，鑒于概要寫作對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的高挑戰(zhàn)，教師不僅需要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生開展概要寫作的專題訓(xùn)練，而且也需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，扎實(shí)學(xué)生的語言基本功，比如說用近義詞或反義詞替換，積累詞匯與句型等;培養(yǎng)閱讀策略，形成過硬的閱讀理解能力;以及訓(xùn)練思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的分析概括能力。

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