友善用腦學做筆記培養良好學習方式

【摘要】在友善用腦教育理念下指導學生做筆記、并且指導學生做自己的筆記。利用思維導圖引導學生掌握適合的學習方法提高學習效率。在教育學的過程中，教師及時轉變角色，提高教學效率。

【關鍵詞】友善用腦 筆記 學習方法 思維導圖

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0132-02

“友善用腦”教育理念指出：“所有的學生都是天生的學習者”，學校的任務是使學生“學會學習”、“學會創新”。筆記是課堂內外學習的一種學習方式。而職校學生由于學習能力欠缺，做筆記就是一味地抄黑板或是抄投影，本末倒置，錯過課堂重要內容，也浪費大量時間。友善用腦的教師會用各種各樣的活動代替枯燥無味的抄黑板、抄投影和抄書的學習方法，也會有目的地指導學生如何做筆記。

一、指導學生做筆記

課堂上，學生有很多事情要做。學生做筆記要快速、直觀、簡單、明了。在本人所教授的課程中，每節課開始幾分鐘，會直接明確本節課的學習目標和任務。學生根據教師的描述進行快速記錄。到本節課結束前幾分鐘，教師也通常會請學生小結本節課的學習內容，強調學習重點。此時，教師會提醒學習用筆記上的關鍵詞總結梳理。這時學生可以再次對照上課初的記錄和課堂上的筆記進行完善。研究表明，在任何活動中，人們最容易記住開頭和結束的信息，中間時段記憶力最差，注意力也最低。因此，在本人的課堂教學中，通常會利用每節課的前幾分鐘和結束前的幾分鐘提醒、強調主要學習內容，便于學生課后歸納復習總結。

二、指導學生做自己的筆記

有學生認為，反正教師講的是一樣的內容，其他同學做筆記了，自己課后抄一下別人的筆記應付檢查就行了。其實，這是懶惰的借口，也是對自己學習不負責任的表現。做筆記可以加深對學習內容的理解，提高自己的注意力和學習效率。例如，在天然藥物化學生物堿一章中有關生物堿顯色反應排除干擾的問題，書中用不足百字的文字描述，學生卻難以理解。有的學生在教師引導下反復閱讀，找出關鍵詞。有的學生則根據教材內容在筆記本上用流程的方式畫出步驟。不同的學生學習類型不同，對同一問題的理解不同，筆記的角度和方法也不同。無論是找到關鍵詞，還是畫流程，最終目的是要明確干擾成分是怎樣被排除的，以及在后續的實驗中怎樣設計方案進行實踐研究。最有效的筆記方法就是適合自己的記錄方式。

三、指導學生學繪制思維導圖

思維導圖是一種非常有用的圖形技術，對于視覺傾向性學習類型的學生在理解知識方面具有一定的優勢。從課堂筆記到總結舊識和新知，以及各種類型的項目設計或策劃，個人的思維導圖對各科學習都有著顯著的作用。例如，在藥理學課程的講授中，教師即可將網絡上現成的有關藥理學某個原理或藥品的相關內容的思維導圖作為學習內容展示給學生。學生在課堂上先通過他人的思維導圖學習新知，然后繪制出自己的思維導圖以便適宜自己記憶和理解。

課堂內外學生自己設計的、用多彩而有特色的形狀和圖案繪制的思維導圖和建立起來的記憶，很容易被還原為所需要的句子和正式的文字表述。考試之前，學生可以調用這些思維導圖進行復習，并利用思維導圖的結構聯想出具體的答案，或為設計題目提供框架與思路。實踐證明，很多學生在理論性較強的課程中運用思維導圖提高了理論考試的成績，在實踐性較強的課程中拓展了思維，設計和策劃出豐富的活動，并通過實踐取得一定的成效。

四、指導學生利用筆記進行復習整理

課前、課時、課后做筆記是一種良好的學習習慣，教師授課時更是會有意識、有方法、留空間的讓學生做好課堂筆記。一旦做筆記的好習慣、好方法養成了，學生掌握的知識會更牢固，尤其顯現在考試中，教學效果也會明顯提升。作為教師，本人在所教授的課程中會要求學生做課堂筆記，并要求學生在每次的課堂筆記下留出部分空間給自己進行課堂外筆記，以便復習、歸納、整理。此筆記稱之為“一次筆記”。在一章或一個單元學習結束后，要求學生對這一章或這一單元就筆記進行整理。對筆記的復習整理并非簡單地將筆記重新抄寫，而是在“一次筆記”的基礎上進行“二次筆記”。這既是一次學習成果的整理，也是一次有效的復習過程，在整理過程中，讓學生重新發現自己的不足，發現解決的有效方法。

課堂教學的本質是教會學生成功的學習方法。作為教師，本身也是一名學習者。備課時也常常繪制思維導圖幫助完成教學設計。課堂上展示思維導圖，指導學生繪制思維導圖，分享點評學生的思維導圖。

在“友善用腦”的教學理念指導下，讓學生學習做筆記的方法，學習繪制思維導圖；讓學生學習做自己的筆記，學習利用思維導圖進行復習整理，最終使學生能夠從教師那學會運用自己奇妙和獨特大腦，學會學習的方法，學會自主學習，走上成功的學習之路。

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作者簡介：楊懷瑾（1980-），女，南京市莫愁中等專業學校，高級講師，碩士研究生，研究方向：藥學教育與研究。