經濟資本視野下區域內幼兒園教研共同體的構建研究

【摘要】本文首先介紹了經濟資本理論， 并結合案例分析了經濟資本對區域內幼兒園教研共同體的影響。在此基礎上，從經濟資本的量與質兩方面提出了優化區域內幼兒園教研共同體建設的路徑。

【關鍵詞】經濟資本 學前教育 園際教研共同體

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0233-02

一、經濟資本背景與內涵

資本是布迪厄社會實踐理論中的重要概念。布迪厄將其視為解析社會實踐的工具，他認為“資本是積累的勞動，當這種勞動在私人性或排他性的基礎上被行動者或行動小團體占有時，這種勞動就使得他們以物化的或活的勞動的形式占有社會資源。”[1]布迪厄認為，在不同的社會等級制度中決定社會行動者在該社會中的地位和他們在社會關系中相應的分配形式的各種力量，是構建社會空間的基本原則。布迪厄的資本概念來源卻又脫胎于馬克思的政治經濟學，他將資本視為行動者的社會實踐工具，這種工具是行動者積累起來的勞動，可以物質化也可以身體化，具有產生利潤和復制自身的潛在能力。在場域中，資本既是行動者競爭的工具，又是競爭的目的所在。

布迪厄將資本區分為象征資本、文化資本、經濟資本和社會資本，經濟資本是基礎性的資本類型，其它類型的資本首先都被看成是經濟資本，后來才從經濟資本中分離出來。布迪厄基本上接受了一般經濟學意義上關于資本的概念，他認為經濟資本是由生產的不同因素（諸如土地、工廠、勞動、貨幣等）經濟財產、各種收入及各種經濟利益所組成的。不同的社會的經濟資本，具有不同的特性，比如，農業經濟中的經濟資本，服從于往年收獲相關的特殊規律，資本主義經濟中的經濟資本，則要求嚴格的合理化的估算。

經濟資本具有可轉換性與可傳遞性經濟資本可以直接轉化為貨幣，也可以制度化為產權形式，這是一般經濟學涉及的最多的資本類型。經濟資本是所有其他類型的資本的根源，其它類型的資本，只有在掩蓋了經濟資本是其根源這一事實的情況下，才能產生自己特有的效應。同時，布迪厄反對將其他類型的資本化約成經濟資本，因為其它類型的資本有其獨特的運作邏輯。除了具有可轉換性之外，經濟資本還具有可傳遞性，經濟資本是資本的最有效形式，表現了資本主義特性，這種資本本身就可以用普通的、匿名的、適合各種用途的、可轉換成金錢的形式，從一代人傳遞給下一代人。

二、經濟資本對區域內幼兒園教研共同體的影響

經濟資本作為最為原始的資本形式，是區域內幼兒園教研共同體運行和發展的基礎。幼兒園是經濟社會中的一個有形實體，經濟資本的重要性不言而喻。在教育場域的視角下，雖然經濟資本并非評價場域的核心價值，但卻對教育場域發揮著深刻影響。以A市X1區Y1片區為例，該片區教研共同體共有18所幼兒園，其中示范園4所、一級園4所、二級園4所、三級園3所、未定級幼兒園3所。幼兒園等級在一定程度上代表了辦園的規模、設施、管理、師資水平、保教質量、衛生保健的水準。在Y片區的15所等級幼兒園中，8所公辦園獲得了財政性教育經費的大力支持，7所民辦園自主創收情況較好且享有一定的生均教育經費補貼。這種雄厚的經濟資本最終轉化成了辦園水平提升的堅實基礎。得益于經濟資本的支撐，幼兒園建設從低層次的“求生存”轉向高水平的“謀發展”，使得幼兒園教師專業水平發展成為辦園的自發訴求：該片區共同體每學期組織活動均在10次活動以上，各幼兒園都能集中精力參與活動、積極完成教研課題、共同促進專業提高。反觀A市洪山區的X2區Y2片區教研共同體，11所幼兒園中公辦園只有2所，除4所民辦園經濟資本尚可外，其余5所民辦園仍然處在因“生源不足”而“求生存”的階段。因此，該片區教研共同體活動質效總體上還在較低層次徘徊：自2014年成立以來，平均每學期組織活動5.4次；教研記錄顯示，教師交流互動頻率較低，教師間關系也比較疏離；實地觀察該片區幼兒園教研活動感到，其發展較為緩慢。由此可見，經濟資本是保障教研共同體場域有效運行的重要基礎。

三、區域內幼兒園教研共同體構建的優化路徑

經濟資本在區域內幼兒園教研共同體建設中發揮重要作用，因此，為優化區域內幼兒園教研共同體建設，應從多方面著手整合經濟資本。一方面，增加學前教育財政投入，提升經濟資本。增加資本投入將對區域內幼兒園教研共同體教研產生直接影響，一是增加參與教研共同體的幼兒園的投入，促使幼兒園擺脫求生存狀況，而謀求專業發展，故而能夠心無旁騖的參加教研共同體活動，提升幼兒園教師專業能力；二是直接增加教研共同體的投入，由區域層面統籌配置經濟資本，以向各個幼兒園教研共同體招標的方式廣發“英雄貼”或者直接立項指定派發教研項目，加大高水準教研立項中的資本投入，牽引園際教研活動的文化再生產的資本產出，促進教研共同體優質、高效發展。另一方面，調整學前教育財政投入結構，整合經濟資本，在園際教研中，將經濟資本數量有所差異的幼兒園集結在一起，經濟資本有所差異的幼兒園各有特色，引導它們結合各自園本教研的特色項目集智承擔共同體教研科目，通過盤整資本、共生共促，實現“參與園”與“參與園”中“強項”與“強項”的聯合，開創“強強聯合”的資本整合新路徑，并有效提升參與園的集體效能感。

參考文獻：

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本文系2017年湖北第二師范學院科研啟動經費資助項目“區域內幼兒園教研共同體構建的研究——場域理論的視角”的階段性研究成果。

作者簡介：程麗（1989.6-），女，漢族，博士，講師，籍貫：河南省，研究方向：學前教師教育、學前教育社會學 。