新課標背景下初中地理高效課堂的構建思路

黃斌

【摘要】在新課標背景下，初中地理進入了改革階段，而高效課堂的構建，對學生學習地理知識具有重要意義。因此本文通過對影響初中地理高效課堂構建的因素進行分析，總結出其中存在著地理教學落后、地理教學方式單一、忽視地理課程氛圍等問題。進而提出基于新課標構建初中地理高效課堂的方法，從調整課程結構、提高教師專業素養、激發學生地理興趣等方面展開論述，旨在增加學生對地理知識的掌握程度，增進地理課堂教學質量。

【關鍵詞】新課標;初中地理;高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0026-01

在新課標背景下，其對初中地理教學提出了新的要求，教師在教學過程中，應為學生構建地理高效課堂，指導學生形成高效化的地理學習模式。而高效課堂的構建，能夠幫助學生更好的掌握地理知識，促使學生可以熟練的使用地理知識幫助自身。但在初中地理教學中仍存在著一些不良因素影響地理高效課堂的構建。教師通過對地理教學進行改革，為地理高效課堂的建立，打下良好的基礎。

一、影響初中地理高效課堂構建的因素

（一）地理教學理念落后，地理教學方式單一

在新課標背景下，其對地理教學提出了新的教學要求，地理高效課堂的構建以逐漸成為地理教師教學的主要標準，但教師在構建地理高效課堂的過程中，仍存在著一些不利因素，影響高效課堂的形成。首先，教師在教學過程中，受傳統教學理念的影響，其過于注重對學生地理成績的提升，沒有掌握新課標的具體理念。其次，教師在傳統教學理念的指導下，其所采用的地理教學方式過于單一，無法為地理高效課堂的形成，提供教學方法支持。教師沒有結合學生的實際地理學習需求，為學生制定適合的教學模式，不僅影響學生地理成績的提升，也促使學生無法在地理教學中形成自主學習模式，不利于地理高效課堂的形成。而且教師在轉變教學方法的過程中，沒有逐步轉變，致使學生無法適應新的學習方法，降低地理課堂教學效率。

（二）課程結構不合理，教師專業素養缺失

在地理教學中，課程結構的不合理，也影響地理高效課堂的構建。由于學校對地理教學的忽視，其在安排地理教學課時，沒有合理安排地理教學課時，致使教師在教學過程中，無法為學生進行系統化的教學。并且教師在設置課程時，沒有進行系統化的地理教學備課，致使學生在地理學習過程中，其地理知識也無法形成地理知識體系。同時，部分地理教師專業素養的缺乏，對高效課堂的構建也會產生影響。教師是教學活動的組織者與參與者，但在地理教學中，部分教師缺乏終身學習觀念，沒有同其他教師交流教學經驗，其教學思路過于狹窄，無法為高效課堂的構建，提供理論支持，不利于學生學習效率的提高。

（三）學生缺乏地理興趣，忽視地理課程氛圍

在課堂學習過程中，學生作為課堂教學的主體，其對高效課堂的構建具有重要意義。但在初中地理學習過程中，學生的地理學習模式具有被動化的學習特點，在這種學習模式下，學生的地理學習興趣難以發揮。教師在地理課堂教學中，注重對學生學習成績的增強，忽視對學生地理學習興趣的引導，影響地理高效課堂的形成。與此同時，在地理教學中，教師忽視為學生營造地理課堂氛圍，導致學生缺乏課堂代入感，沒有形成互相激勵的地理學習方式，不利于學生對地理知識的掌握與應用。

二、基于新課標構建初中地理高效課堂的方法

（一）創新教學理念，豐富地理教學方式

隨著新課標的逐漸深入化發展，地理逐漸成為初中學科中的重點科目之一，基于此，新課標也針對初中地理教學現狀，提出了新的要求，即構建地理高效課堂。首先，教師應準確掌握地理新課標的具體內容，掌握其中對構建地理高校課堂的具體要求，進而結合實際地理教學情況，樹立地理教學目標，把構建高效課堂放在教學首位。其次，教師還應轉變地理教學觀念，在傳統地理教學觀念中，教師過于注重對學生地理學習成績的提升，忽視指導學生掌握地理學習方法。教師在新課標理念的指導下，創新地理教學理念，幫助地理教師認識到學生在地理教學中的重要地位，從而在地理教學過程中，鼓勵學生發揮學習自主性。同時，教師還應準確定位自身在地理課堂中的教學地位，逐步成為地理課堂的參與者，推動學生在地理課堂中，形成自主學習模式。其次，地理教學模式是構建高效課堂的主要方法，基于此，教師應豐富自身的教學方法，結合新的教學理念，轉變傳統的教學方法，掌握學生的實際學習情況與其對地理知識的掌握程度，選擇適合的學生的教學方法，激發學生的學習潛力，進而形成高效化的地理教學課堂。

（二）調整課程結構，提高教師專業素養

在構建地理高效課堂時，教師還應調整課堂結構，讓其更加符合新課標提出的地理高效課堂標準。首先，學校應發揮作用，結合實際情況，認識到地理學科的重要性，從而增加地理課時，提高學生的地理學習時間。其次，教師在教學過程中，應引導學生對地理知識形成正確的認知，進而認識到地理知識的重要性，樹立正確的學習觀念，指導學生掌握地理學習方法，從而在課堂教學中，發揮主觀能動性，探究地理知識。在構建地理高效課堂的過程中，教師還應注意對學生地理學習信息的收集，及時了解與掌握學生在地理學習過程中，出現的地理問題，引導學生探究問題，幫助學生解決問題，調動學生的學習熱情，促使高效課堂的形成。最后，教師還應注意對自身專業素養的提升。專業素養是構建高效課堂的基礎，因此，教師在教學過程中，應樹立終身學習觀念，豐富自身的地理知識。學校應定期組織地理教學交流會，讓各位教師交流地理教學經驗，開闊教學思路。激發學生地理興趣，營造地理課程氛圍。

在新課標背景下，學生是地理高效課堂形成的主體，基于此，教師應注重對學生地理興趣的引導，促使學生參與到地理課堂教學中。首先，教師應合理利用地理教學資源，為學生構建教學情景，激發學生的地理學習興趣，促進學生自主的對地理知識進行探究。同時，在構建地理高效課堂時，教師認識到課堂氛圍的重要性，進而在地理教學過程中，注意為學生營造良好的地理課堂氛圍，調動學生的地理學習興趣，促使學生在地理學習過程中，能夠進行自主學習。而教師善用教學資源，為學生營造出良好的課堂氛圍，增加學生的課堂代入感。

三、結語

在新課標背景下，教師以構建地理高效課堂為主要教學目標。教師通過應用轉變地理教學理念、增進學生學習自主性、合理設置地理內容等方法，解決了地理教學中課堂教學效率過低的問題，達到了建立高效化地理課堂，形成系統化地理學習方法的目的。

參考文獻

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