以人為本的農(nóng)村中學教師激勵機制的建構

馮秋蘭

摘 要：以人為本教師激勵機制的構建可以激發(fā)教師參與教科研活動的積極性，促進學校教育質(zhì)量的提升。研究發(fā)現(xiàn)，借助以人為本教師激勵機制的構建和應用，能夠為農(nóng)村教育教學活動的全面優(yōu)化提供相應的支持，因此未來還要進一步加強對這方面的探索，為農(nóng)村教育改革的順利推進提供保障。

關鍵詞：農(nóng)村中學；以人為本；激勵機制

本文系新形勢下教師激勵機制策略研究---上思縣農(nóng)村中學教師激勵機制問題及對策研究【FJ2017C007】研究成果論文

在對科學發(fā)展觀進行全面分析，有效落實中國共產(chǎn)黨教育方針的基礎上，為了能夠實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)中學教育事業(yè)的發(fā)展，促進整體教育質(zhì)量的提升，必須高度重視師資隊伍建設的重要性，只有保證師資隊伍建設效果，并且讓教師積極主動的在自身教育崗位上貢獻力量，才能保證農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。所以要嘗試在農(nóng)村中學教師激勵方面構建以人為本激勵機制，為農(nóng)村地區(qū)教育改革提供良好的支持。

1 在構建以人為本農(nóng)村中學教師激勵機制方面的實踐探索

本次研究工作中結合上思縣農(nóng)村初中教師激勵情況進行分析，針對以人為本理念指導下農(nóng)村中學教師激勵機制的構建加以探索，并且在整合激勵機制構建原則的基礎上，做出了一定的實踐，完成了對教師激勵機制的構建，將教師激勵融入到教師管理工作中，取得了顯著的激勵效果，本地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量得到了明顯的提高。下面就針對上思縣在建構農(nóng)村中學教師激勵機制方面的實踐探索進行系統(tǒng)的論述，對實踐研究結果加以總結。

1.確定農(nóng)村中學教師激勵原則

在對農(nóng)村中學教師激勵進行系統(tǒng)論述的基礎上，相關研究者在激勵原則的設定方面進行了適當?shù)奶剿鳎⑶姨岢龌谝匀藶楸纠砟畹闹笇В瑧撛谵r(nóng)村中學教師激勵機制的建設過程中堅持以德為先的原則，在對教師工作情況進行考察的基礎上重視教師所取得的實際教學效果；堅持多勞多得的原則，并且按照教師的教學績效為教師安排薪酬工作，爭取最大限度的調(diào)動教師的學習積極性，保證教師整體教學效果。此外，也要提高教師激勵的科學性、合理性和可操作性，能夠真正應用到農(nóng)村中學教師激勵活動中，確保激勵作用的發(fā)揮，提高對教師激勵的效果。在上思縣中學結合這一激勵原則構建農(nóng)村中學教師激勵措施后，教師的工作積極性得到了有效的調(diào)動，農(nóng)村中學教師不僅自覺加強對先進教育理念和教育技術的學習，還嘗試探索教學改革創(chuàng)新活動，對現(xiàn)有教育資源進行整合應用，為學生提供科學的指導，農(nóng)村中學整體教育教學質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.對年度績效考評方法進行改革創(chuàng)新

基于研究理論的指導，上思縣在構建完善教師激勵機制的過程中，還嘗試對教師年度績效考評獎金的分配方式進行適當?shù)恼{(diào)整，獎金的設置開始向骨干教師、班主任教師以及為農(nóng)村中學教育事業(yè)做出突出貢獻的教職工傾斜。在對分配方式進行調(diào)整的過程中，上思縣教育局結合《廣西壯族自治區(qū)義務教育學校常規(guī)管理規(guī)定》的要求對學校教師激勵獎金進行撥付，并且在實際發(fā)放獎金的過程中按照校長、教職工工作崗位的差異使用了差異化的獎金分配方法，教職工的年度工作績效獎金主要為工作量獎金、教學工作質(zhì)量和效果獎金、教育管理工作質(zhì)量和效果獎金、以及寄宿制學校管理工作量增加獎金[1]。獎金的發(fā)放真正做到了結合教職工的實際情況發(fā)放，在一定程度上體現(xiàn)出以人為本的激勵思想，在提高教職工工作積極性，對地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量加以改善方面發(fā)揮著重要的作用。

3.針對教師個人情況實施個性化激勵

受到人性化激勵思想的影響，要想保證農(nóng)村中學教師激勵效果，在對農(nóng)村教育情況進行系統(tǒng)分析的基礎上，結合以人為本思想的指導，相關研究人員還提出應該按照個人實際工作情況實施個性化激勵，并且在教育實踐中探索了個性化激勵機制的構建，進一步增強了教師激勵的有效性和應用價值，提高了農(nóng)村教師的工作熱情[2]。如在實踐探索中，發(fā)現(xiàn)青年教師更加關注個人發(fā)展，學校就針對青年教師設置了相應的教學能力訓練、職業(yè)晉升和物質(zhì)激勵方面的措施；一些相對成熟的教師更加關注個人成就和個人榮譽感，學校就將教師激勵的重點放置到精神激勵方面。這樣結合教師的具體需求對教師激勵方法和理念進行調(diào)整，極大增強了農(nóng)村中學教師激勵的有效性，農(nóng)村中學教師在個性化激勵的作用下，愿意積極主動的對教育教學活動進行改革創(chuàng)新，不僅促進了教師的個人職業(yè)發(fā)展，也對農(nóng)村地區(qū)中學教育質(zhì)量的逐步提升產(chǎn)生著相應的積極影響。

4.營造良好的激勵氛圍增強教師歸屬感

在以人為本理念的指導下對農(nóng)村地區(qū)的中學教師實施有效的激勵與教師對學校的認同和教師對自身崗位工作的認同也存在一定的聯(lián)系，所以學校在構建教師激勵機制的過程中，要注意在學校中營造和諧的激勵氛圍，增強教師對學校教育工作的認同感和歸屬感，進而在學校中營造領導人員和基層教職工共同為教育事業(yè)獻身的工作氛圍，從環(huán)境營銷角度對教師實施有效的教育和激勵，保證農(nóng)村教育成效。在上思縣相關中學的教師激勵活動中，就重視良好激勵氛圍的營造，從環(huán)境影響和思想宣傳教育角度提高教師的思想認識水平，為農(nóng)村中學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻相應的力量。

2 農(nóng)村中學教師激勵效果和未來展望

通過系統(tǒng)的研究在農(nóng)村中學構建了相對完善的教師激勵機制后，從多角度對農(nóng)村中學教師實施有效的激勵，教師的工作熱情得到了明顯的激發(fā)，并且各學科教師都能夠積極主動的參與到教育改革活動中，對農(nóng)村教育事業(yè)的全面優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的積極影響。86%左右的教師表示在當前以人為本激勵機制的作用下，他們能夠感受到來自學校和社會的關懷，對自身職業(yè)的認同感明顯的提高，會以更為嚴謹?shù)膽B(tài)度開展農(nóng)村中學教育教學活動；87%左右的教師表示受到以人為本激勵機制的影響他們更愿意探索先進的教育理念和教學方法，從多角度對學生加以指導，增強教學趣味性和科學性，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻相應的力量。此外，對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在構建和應用以人為本教師激勵機制后，教師工作熱情明顯的提高，并且課堂教學的生動性和趣味性也更強，學生可以接受豐富多彩教學活動指導，學生的學習成績也得到了適當?shù)膹娀？梢姡谟行Ъ畹淖饔孟拢粌H教師的教育激情得到了相應的激發(fā)，并且受到農(nóng)村中學教師教育教學態(tài)度變化的影響，農(nóng)村中學基本教學情況得到了極大的改善，對農(nóng)村學生深入學習相關知識起到有效的輔助作用。

在對當前研究成果進行總結分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學教師激勵機制的建設和實踐進行研究，可以指導農(nóng)村地區(qū)中學教師激勵工作的開展，并且促進農(nóng)村中學教育教學整體質(zhì)量的全面提升。所以在未來研究工作中，還要對農(nóng)村教育改革做出更加深入的探索，針對教師激勵、教師管理和教師專業(yè)發(fā)展等進行系統(tǒng)的研究和解讀，爭取能夠得出更為科學、全面的研究成果，指導農(nóng)村中學教育管理和教學實踐活動的優(yōu)化開展，為農(nóng)村中學教育質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。

3 結語

綜上所述，對農(nóng)村中學教師實施有效的管理和激勵，可以最大限度的調(diào)動農(nóng)村中學教師的工作熱情，使教師積極主動的參與到教育實踐活動中，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻相應的力量。在未來針對農(nóng)村教師激勵的研究中，還應該針對激勵機制的構建做出更為系統(tǒng)的解讀，爭取可以在農(nóng)村地區(qū)形成對中學教師的有效激勵體系，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，對農(nóng)村教育改革做出貢獻。

參考文獻

[1]李衛(wèi)芳.以人為本的教師激勵機制的建構[J].教育，2016（12）：00290-00290.

[2]熊娟，向可紅.中職學校教師激勵機制的構建——以重慶地區(qū)為例[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2015，24（2）：11-14.