初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探討

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，指出中學(xué)生質(zhì)疑能力不足的具體表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；中學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0099-01

初中物理教學(xué)要求學(xué)生既要掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備一定的實(shí)踐操作能力，在初中教育中占有非常重要的地位。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且?guī)椭麄儾粩囹?yàn)證完善自己的想法。可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)物理這門學(xué)科的鉆研與探究精神，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提升。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力薄弱的具體體現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)受到諸多因素的限制，長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不善于或者不敢提出一些問(wèn)題，即便在于教師互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答大多也都是緊扣課本內(nèi)容以及教師的引導(dǎo)，在一種無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)框架下按照事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題走向發(fā)展的。除了思維惰性以外，部分學(xué)生盡管心存疑惑，但卻不具備把握問(wèn)題的能力，因而也不敢向教師提出質(zhì)疑。尤其是物理這門學(xué)科，初中生才剛剛接觸，了解并不是很深入，對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)也多停留在表面水平上，難以提出具有思考深度、有質(zhì)量的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，常常容易被忽略。除此之外，學(xué)生的自身因素也是導(dǎo)致質(zhì)疑能力不足的原因之一。許多學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯或者偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容引來(lái)學(xué)生和教師的嘲笑或者否定，害怕失敗和批評(píng)，久而久之形成一種自卑心理，內(nèi)心抗拒教師的提問(wèn)，不想回答問(wèn)題。

二、培養(yǎng)初中生物理質(zhì)疑能力的具體策略

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

初中物理教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位歸還給學(xué)生，營(yíng)造出一種良好融洽的物理教學(xué)氛圍，進(jìn)而與學(xué)生之間建立起一種平等和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理芥蒂。教師在授課過(guò)程中如果只是一昧地向?qū)W生傳授知識(shí)而不是與之進(jìn)行必要的溝通交流，很容易就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感變化，緩解他們的學(xué)習(xí)心理壓力，努力營(yíng)造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生提出的頗有價(jià)值和思考深度的問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，而對(duì)于部分同學(xué)提出來(lái)的較為淺顯或者錯(cuò)誤的題目，首先應(yīng)表示足夠的尊重，肯定學(xué)生努力思考的過(guò)程，但同時(shí)也應(yīng)委婉指出他們的不足之處，進(jìn)行糾正。

（二）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣與好奇心

所謂的好奇心是指人在面對(duì)新事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種新奇感與興奮感，具體體現(xiàn)為：注意力被新事物吸引，產(chǎn)生想要了解并理清這一事物因果關(guān)系的求知欲。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要注意呵護(hù)學(xué)生的好奇心，盡可能地豐富自己的教學(xué)課堂，讓學(xué)生觀察到各種各樣的事物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以圍繞增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性與探索性展開(kāi)。例如：可以將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生小組分工合作的方式完成，或者引入一些課本教材中沒(méi)有的新實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎歼^(guò)程中提出自己的見(jiàn)解與看法。例如，功率這一章節(jié)的內(nèi)容是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先將兩個(gè)不同功率的燈泡進(jìn)行并聯(lián)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡都正常發(fā)光了，且功率大的亮度高一些。此時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作以下思考：燈泡的亮度與連接方式是否有關(guān)？串聯(lián)狀態(tài)下情況如何呢？提出問(wèn)題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，尋找答案。

（三）滲透事例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一些科學(xué)家探索創(chuàng)新的故事，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，驗(yàn)證猜想，解決問(wèn)題并自主創(chuàng)新的能力，這對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的意義。例如在向?qū)W生介紹伽利略研究擺動(dòng)規(guī)律時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：

1.從吊燈的擺動(dòng)現(xiàn)象中，伽利略發(fā)現(xiàn)了什么？

2.伽利略在觀察過(guò)程中提出了哪些質(zhì)疑，分別對(duì)應(yīng)著什么猜想？

3.伽利略時(shí)如何驗(yàn)證自己的猜想的？

4.縱觀整個(gè)物理學(xué)發(fā)展史，眾多物理學(xué)家對(duì)擺動(dòng)規(guī)律的研究歷程說(shuō)明了什么？

通過(guò)以上問(wèn)題的提出，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到要想學(xué)好物理這門課程，并且獲得一定的成功，質(zhì)疑能力是必不可少的，只要勇于提出疑問(wèn)，跳出已有的思維框架，才有可能發(fā)現(xiàn)新事物。

（四）構(gòu)造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)的創(chuàng)造性思維

初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻牢記，質(zhì)疑能力并不是由教師直接生硬地灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)當(dāng)先精心設(shè)計(jì)教學(xué)防范，構(gòu)造出相應(yīng)的問(wèn)題情境，令學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及教師提出的問(wèn)題形成一種期待心理，產(chǎn)生想要主動(dòng)去探索研究的強(qiáng)烈愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍程度。例如，在講解有關(guān)光線反射的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，驗(yàn)證課本教材上的各種定律，初步了解到光線的不同反射類型，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)視野。在此基礎(chǔ)上，物理教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題，如：在電影院，我們觀看到的畫面是源于光的那種反射？為什么在同一間教室里，坐在中間的學(xué)生看黑板要比兩側(cè)的同學(xué)清晰些？諸如此類的問(wèn)題，難度不大，且便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)這些問(wèn)題的提出與解決，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，也顯著提升了他們的質(zhì)疑能力與創(chuàng)造性思維意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠有效避免盲信現(xiàn)象的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，保持合理的質(zhì)疑精神很重要，有利于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造能力的形成。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言，進(jìn)而有效提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉華.追問(wèn)“當(dāng)然之理”——論初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2009（10）.

[2]張戰(zhàn)成.淺談物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2014（09）.

作者簡(jiǎn)介：李金玲，性別：女，民族：漢，出生年月：1984.10，籍貫：云南省臨滄市，工作單位：臨滄市第一中學(xué)天有實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中物理教學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級(jí)。