分層教學在小學六年級數學的實施策略研究

劉春苗

【摘要】數學課是一門邏輯思維較強的學科。小學數學作為小學教學的基礎課，不僅可以培養學生回答問題的能力，而且可以幫助學生發展自己的邏輯思維。然而，目前數學教學課堂中存在沉悶乏味的教學想象，嚴重制約著學生學習數學的興趣。本文就小學課堂上如何構建分層教學進行了詳細的分析，并提出了針對性的建議。

【關鍵詞】小學六年級；數學；分層教學；策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0115-01

分層次教學是通過對學生學習能力的認識，對基礎知識的掌握，學習興趣的高低來劃分的。通過在課堂上有針對性的教學，有的放矢的布置作業，對不同層次的學生進行分層評估，分層矯正，讓每個學生都能找到自己的學習方法，提高數學學習興趣，最終提高學生的學習成績。那么如何實施這個策略呢？

一、小學六年級數學分層教學的意義

小學六年級數學教學中，教師在傳統教學觀念的影響下，對學生的主觀地位沒有引起足夠的重視。在學習數學的過程中學生一直處于被動學習狀態，主動性發揮不積極。教師在教學方法上的應用也相對落后，一直采用灌輸式的教學模式，這些現象都不利于提高數學教學質量。分層教學在六年級數學教學中被得到廣泛應用后，起到了積極的作用。在分層次教學方法的應用下，不僅可以促進個別學生的學習興趣，而且可以提高整體教學效果。這種教學方法的應用主要是指結合學生的個性特征和學習特點，有利于個體學生發展的教學方法。分層次教學法的應用，學生的學習主體地位得到有效發揮，使學生真正成為課堂上的主人。

二、小學六年級數學分層教學的實施方法

1.對學生進行合理分層

如果要將分層教學更好地應用到小學數學教學課堂，首先需要調查和分析學生的學習情況。根據學生的個性特點進行分層，有針對性的教學有利于學生掌握理論知識和學習，同時激發起學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，在興趣的驅動下學生會更積極地學習數學知識。同時還可以設置課堂游戲，幫助學生營造和諧愉快的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，在一定程度上有助于達到高效的數學課堂。例如，在學習圓形面積一課時，老師可以要求學生在白紙上畫出一個圓形，并將它剪下來，老師在教學課堂上將學生分為幾個學習小組，讓學生拿出自己剪好的圓形，通過小組討論和實踐活動，分析圓形面積與以往學過三角形面積以及長方形面積的聯系和區別，就很容易得出圓形面積的內在特點，這樣學生就可以輕易推導出圓形的面積公式。分層教學激發學生的學習興趣具有重要的現實意義。

2.對教學目標進行合理分層

在實際教學中，教師還要充分考慮學生的個體差異，制定不同的教學目標。這個目標應該完全符合學生的學習能力和學習水平，如果教學目標設計的過高，學生可能就會產生挫敗感。教學目標設計的太低，一方面不利于學生掌握知識，另一方面也可能使他們產生自滿情緒。因此，可以針對不同層次學習水平制定不同的要求，對于中游或者中等偏下的學生，可以要求他們先掌握數學的基本知識，但不要求做更高層次的練習；對于學習能力較強的學生，可以要求掌握更高水平的數學知識。這種分層設計的練習，最大限度地提高了學生的學習水平，比如，在講解統計方面知識的時候，教學要求應當分層，對于學優生而言，應當掌握統計方面的概念知識，并且要求學優生可以綜合運用統計學的知識解決教師提出的問題。對于中等生而言，要求這部分學生可以使用統計知識解決教材例題。對于學困生而言，只需要學會統計的概念，并且了解相關的原理即可。

3.對學生的評估進行分層

我們在評價一個學生學習好壞的時候，往往只注重他的學習成績，但實際上并非如此，這是一種錯誤的評估方式，這種評價會直接影響學生對數學學習的動機，因為學生之間存在著個體差異，所以成績也就存在高低之分，因此教師應該對不同層次的學生進行分層評估，不要把學困生的學習成績直接與優秀學生的學習成績相比較，而是要看在學習中是否獲得更多知識，是否比以前有進步，是否比先前評估更為先進，并且在評價學困生學習的同時要加以激勵，這樣會使學困生更加努力學習。對于中高層次的學生也需要采取激勵的方式，使其達到更高的水平，總之，評估學生的學習成績好與壞，不能片面地只看學習成績，要看學生是否在此基礎上是否取得進展，有進步就是好樣的，應該以平等和科學的方式對學生進行評估。

三、結語

隨著新課程改革的普及和教育的不斷改革與進步，小學數學的教育目標發生了翻天覆地的變化。在小學六年級的數學教學中，應根據學生自身的特點，將數學和現實生活中的知識緊密結合，讓小學生眼中的數學從枯燥乏味變成“我想學，我要學”，讓他們對數學有一個更好的認識，通過數學教學培養學生的能力，發展他們的智力，培養他們的興趣。因此，六年級小學數學實施分層教學是非常有必要的。

參考文獻

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