對分課堂在高校公選課中的創(chuàng)新運用

鞠斌

摘 要：對分課堂在高校公選課中的創(chuàng)新運用，是基于學生學習興趣和學習效果的需要；是基于提高教師教學水平和教學能力的需要；是基于大學改革的需要；是基于社會發(fā)展的需要。本文針對對分課堂的教學目的、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果的創(chuàng)新運用進行論證，說明對分課堂有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學習效果；有利于提高教師的教學水平和教學能力；有利于學校進行教學改革。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高校公選課；創(chuàng)新運用；教學改革

高校公選課是由高校教務處掛在學校網(wǎng)站上供大學生選擇選修的學分課程，它與專業(yè)課最大的區(qū)別在于學習的選擇權(quán)交由學生自主選擇。在公選課中采取傳統(tǒng)的教學方法與創(chuàng)新對分課堂的教學后，發(fā)現(xiàn)對分課堂深受學生歡迎，并在學生群中產(chǎn)生積極的影響，充分體現(xiàn)了對分課堂引入大學公選課的優(yōu)越性與實效性。本文針對對分課堂的教學目的、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果的創(chuàng)新運用進行論證，說明對分課堂有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和教學效果；有利于提高教師的教學水平和教學能力；有利于學校進行教學改革。

一、對分課堂的基本內(nèi)涵

科學出版社出版的復旦大學張學新教授的《對分課堂——中國教育的新智慧》一書，正式提出“對分課堂”的教學創(chuàng)新概念，它與傳統(tǒng)的教學在教學思路、教學目的、教學方法、教學流程、教學內(nèi)容、教學效果等方面都有巨大的差別。對分課堂運用到大學公選課后效果明顯，深受大學生們的歡迎。

對分課堂的教學目的是改變傳統(tǒng)教育以教師為主，按教學大綱要求完成教材教學任務的教學目的。對分課堂要求教師、學生各自承擔一半教學任務，以達到培養(yǎng)大學生自主學習、能力提高、創(chuàng)新思維為目的。其教學目的是基于學生的認知能力、態(tài)度情感、思維創(chuàng)新和能力提升。

對分課堂的基本模式一是教與學在時間上的對分；二是教學環(huán)節(jié)的細分，即教學分為講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個環(huán)節(jié)。教師講授主要為精講、框架教學、引導教學等，具體來講，就是教材上的內(nèi)容教師不講或少講，改為引導式教學，網(wǎng)絡上能方便查到的知識不講或少講，改為框架式教學，教師可根據(jù)學生需求增加新的講授內(nèi)容，以新知識、新方法為基本教學模式。學生學習環(huán)節(jié)強調(diào)自主學習、獨立完成作業(yè)、分組討論和全班學習交流。

二、傳統(tǒng)教學與對分課堂教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)是怎么在我國形成的？傳統(tǒng)課堂的教學又是什么狀況呢？我國的現(xiàn)代教育體系來源于西方現(xiàn)代教育理論和前蘇聯(lián)的教育理論?，F(xiàn)代教育制度的核心標志是夸美紐斯于1632年建立的班級授課制。班級授課制的基本模式是講授法?！扒疤K聯(lián)著名教育家凱洛夫的教育學提出了經(jīng)典的五步教學法：準備上課、復習舊知、講授新知、鞏固新知、布置作業(yè)，教師是整個教學活動的主動者、主導者，學生是被動者、接受者。這種模式在中國至今處于支配地位?！盵1]在我國相當長的一段時間，這樣的教育被稱為現(xiàn)代教育體系，但今天這樣的教育理論體系則被確定為傳統(tǒng)的教育體系，在知識匱乏的年代，傳統(tǒng)的教學模式為普及教育發(fā)揮了積極的作用。其特征是：“注重系統(tǒng)知識的傳授，重視間接知識，實行以書本為中心的分科教學；強調(diào)教師的主導作用，以教師為中心，著重研究如何教的問題；提倡教學以課堂為中心，這種傳統(tǒng)教學理論指導下的以‘三中心為主的教學模式，有固定的教師、學生、教材和課時表，對各學科有周密的安排。”[2]這樣的教育模式?jīng)]有違反學校的管理規(guī)定，且被大多數(shù)師生所接受，凱洛夫的五步教學法還被老師用作經(jīng)典案例。但問題是很多大學生不滿意這樣單調(diào)而重復的教學方式，特別是大學公選課，學生現(xiàn)在有了選擇權(quán)，再用傳統(tǒng)的方式進行教學，他們完全有理由不選擇，反正又不是專業(yè)課，即使是專業(yè)課，學生人在教室心在外，教學效果如何是可想而知的。

長期的被動學習，給學生帶來的影響是思維固定、創(chuàng)造性能力消失、害怕改變。改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

“對分課堂的名稱，意思是教師與學生對半分割課堂時間。”是張學新提出的創(chuàng)新教學法思維，是改變目前傳統(tǒng)教學的又一創(chuàng)新嘗試。其基本內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于課堂時間由一統(tǒng)改為對分，教師、學生各占一半課堂時間，共同學習。

“課程改革、教材改革、教師培訓最終都需要與課堂相結(jié)合。只有課堂真正改變了，課程、教材和教師方面的變革才能整合起來、落實下去。課堂改革是教育改革的‘最后一公里，這是當前世界教育界達成的共識。過去20年最流行的教學改革，如自主課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，都沒有給傳統(tǒng)課堂帶來實質(zhì)性的變化?！盵3]嘗試一種新的創(chuàng)新教學方式迫在眉睫，而對分課堂教學順應人性，釋放人的潛力，張揚個性，孕育創(chuàng)造，為探索后工業(yè)時代的教育模式提供了新思路。

對分課堂的理論基礎(chǔ)創(chuàng)立了，剩下的就是大學教師嘗試創(chuàng)新實踐，通過教學實踐說明對分課堂的創(chuàng)新性、實用性和成果性。

對分課堂最明顯的變化是，學生被全部調(diào)動起來，學生全部參與其中，教學活動由教師主導變?yōu)橛蓭熒餐鲗?，因為教師要求分組學習，每個人都要完成屬于自己的課堂任務，而為了完成課堂作業(yè)，教師會設定很多調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性的學習方法，學生自身也會為了完成任務主動去查閱教材、上手機網(wǎng)查詢資料、詢問小組同學和老師。從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

對分課堂的好處是“不改變課程體系或教材內(nèi)容，教師只需要調(diào)整自己個人的教學行為，就可以順利運用對分課堂。”[4]教師占用課堂教學的時間減少了，迫使教師不得不認真選擇重點來講，另一半時間雖然交給學生完成，但要由教師設計或提出問題，引導學生參與到學習中來。此時教師的主要責任是設計、引導、解疑、監(jiān)督和評估。采用對分課堂教學后，一些不認真學習或上課做其它事情的學生完全被吸引到小組學習中來，調(diào)動了學生學習的積極性、課堂也變得活躍起來。那么，怎樣設計對分課堂教學的方法呢？

三、對分課堂的創(chuàng)新運用

對分課堂的創(chuàng)新運用首先是教學思路的改變，即重新定位教育的目標。改變傳統(tǒng)教育重“教”輕“學”，重講授輕思考的教學模式?！敖逃哪康氖菍W，而不是教”。[5]教育的目的是以“學”為主，以“教”為輔?！罢鐐鹘y(tǒng)的教育最大瑕疵就是，它未能在學生學習目的的構(gòu)建過程中得到學生的積極配合”[6]這在傳統(tǒng)教育中是普遍現(xiàn)象?！敖逃且环N令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學的東西是教不出來的?！盵7]大師不是教出來的。所以，對分課堂的教學思路是要重“學”，要給學生留出課堂思考、討論的時間，以達到師生共同學習，共同探討的目的。

大學人文社科公選課每學期為32課時，每周2節(jié)課，對分課堂采取教師學生各承擔一節(jié)課的教學模式。教師的講授時間由傳統(tǒng)的二節(jié)課壓縮到一節(jié)課，教師在教學內(nèi)容上就必須有所取舍。選擇教學內(nèi)容的基本思路：一是教材上有的內(nèi)容，教師不講或精講，這部分內(nèi)容由學生完成，教師只需提出要求，設計多媒體框架學習模式，采取課前、課中、課后分段式學習方式，重點是課中的對分學習時間，因為只有這段時間是教師能夠把控和管理的。二是教材上沒有的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學生需要選擇講授，新內(nèi)容是在教材基礎(chǔ)上的拓展，是對教材內(nèi)容的補充。新內(nèi)容有系統(tǒng)理論的補充；有本學科領(lǐng)域的新觀念、新方法、新特點；有眾多學者的理論支撐和其它參考資料的補充。教學內(nèi)容較傳統(tǒng)教學不是減少而是增加，新內(nèi)容的增加實際上對教師提出了新的要求，避免了傳統(tǒng)教學背一學期課教一輩子課的情況。

對分課堂教師的教學時間減少了，但學生的學習時間增加了，學習的內(nèi)容不減反增。

對分課堂的教學方法是教師精講一節(jié)課，學生自主學習一節(jié)課。教師講授部分要求教師采取多媒體重點提示，框架式講授、精講、少講、講練結(jié)合；學生自主學習部分采取提問，分組查閱資料與討論，小組總結(jié)提交結(jié)論，課堂試講練習等學習環(huán)節(jié)。教學方法的創(chuàng)新在于提高學生自主學習、參與討論、共同解決問題的目的。

對分課堂的教學流程，其教學規(guī)律是：科學設計、積極引導、適當提示、監(jiān)督執(zhí)行、評估調(diào)整。科學設計，是指教師在把另一半時間交給學生之前，教師要對學生學習課堂進行科學合理的設計，設計環(huán)節(jié)要以學生學習效果為中心。設計的方式是教師根據(jù)學生情況進行的創(chuàng)新設計，方法多樣。積極引導，是指把課堂交給學生的同時，教師應發(fā)揮的作用是引導學生進入到發(fā)現(xiàn)問題的情景中來，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。適當提示，是指在學生自主學習過程中不知如何執(zhí)行或無法理解時，教師給予適當?shù)奶崾荆瑥亩箤W生自主學習回到設計軌道上來。監(jiān)督執(zhí)行，是指教師在巡視課堂時，會發(fā)現(xiàn)個別學生不參與小組討論，被邊緣化的問題。評估調(diào)整，是指教師在檢查學生學習狀況時發(fā)現(xiàn)的問題，比如，在分組時，一些小組人數(shù)過多，就會出現(xiàn)個別學生不參與其中的情況，在重新分組時，每小組人數(shù)安排在3—5人時最合適討論學習。評估是對對分課堂學生學習環(huán)節(jié)進行科學的分析，著重從學生學習效果和參與積極性進行評估。每學期結(jié)束時教師要對對分課堂教學效果進行總結(jié)，總結(jié)包括學生提交的反饋信息調(diào)查表，教師自主反思問題，收集二級學院的意見三個環(huán)節(jié)，以利于改進不合理的教學設計和方法。

四、對分課堂的優(yōu)越性與創(chuàng)新成果

對分課堂的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪些方面呢？為什么要在大學公選課推薦使用對分課堂呢？

優(yōu)越性之一是明確了教學思路，即教育的目的是“學”，而不是“教”，這一教學思路顛覆了傳統(tǒng)的教學目的。由于強調(diào)了學生的“學”，教師的作用就發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生的“有效學習時間”[8]是教師在對分課堂上要達成的主要目標。

優(yōu)越性之二是調(diào)整了教學流程和方法，采用對分課堂后，教師的講授時間被壓縮了，為了完成教學計劃，教師必須調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)整控制講授的時間，突出精講留白，省略多余的、啰嗦的、不夠精煉的內(nèi)容和語言，強化了教學效果。其流程讓教師與學生共同分擔學習任務，加強了師生互動交流的時間和空間。

優(yōu)越性之三是增補了教學內(nèi)容，教材上的內(nèi)容教師可少講，甚至不講，教師可指導學生選擇閱讀；教師需增補教材上沒有的內(nèi)容，作為拓展補充，其好處是滿足了大學生在公選課上求新、求變、求發(fā)展的心理需求。增補的內(nèi)容有助于區(qū)別公選課與專業(yè)課的內(nèi)容。事實證明，新增補的內(nèi)容對大學生產(chǎn)生了極大的吸引力。

優(yōu)越性之四是教學效果與創(chuàng)新成果，大學公選課采用對分課堂教學后，教學效果明顯，具體體現(xiàn)在如下方面：第一、改變了課堂氣氛，培養(yǎng)了大學生參與學習的積極性和學習興趣；第二、改變了傳統(tǒng)教育方法，轉(zhuǎn)變了大學生的思考方式和自主學習能力；第三、改變了教育流程，提高了師生的共同學習效果，大學生的思維能力和實踐能力有了明顯的提升；第四、對分課堂的創(chuàng)新教學吸引了一大批學生，在公選課中脫穎而出，取得了意想不到的效果。

綜上所述，對分課堂的教學是當下國內(nèi)大學正在進行的創(chuàng)新性教學方法，它對改變目前的傳統(tǒng)教學方法、對提高教師教學水平和提高學生學習能力，改革大學課堂教育有著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]袁振國.《學校教育需要進行一場結(jié)構(gòu)性變革》[2015—03—14].

[2]李成良，顧美玲.《大學教學理論與方法》貴州教育出版社，1995年7月第一版35頁.

[3]張學新.《對分課堂中國教育的新智慧》科學出版社，2016年12月第一版 叢書序viii.

[4]張學新.《對分課堂 中國教育的新智慧》科學出版社，2016年12月第一版186頁.

[5]劉新科，栗洪武.《中國教育名著選讀》中國人民大學出版社，2008年6月第一版19頁.

[6]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾？格林伯格.《翻轉(zhuǎn)式學習》中國人民大學出版社，2015年1月第一版15頁.

[7]拉塞爾？L？阿克夫，丹尼爾·格林伯格.《翻轉(zhuǎn)式學習》中國人民大學出版社，2015年1月第一版19頁.

[8][美]加里D芬斯特馬赫.《教學的方法》教育科學出版社，2008年6月第1版.