高中數學新課改探究分析

祁玉瑞

摘 要：課程改革主要涉及課程的設計、實施、評價和管理等，課程改革必然帶來教學改革，課程改革后的新課程、新教材為教學改革搭建了嶄新的平臺，提供了很好的支撐點，當然也對教學改革提出了全新的要求。

關鍵詞：探究學習；高中數學；課程資源

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、觀察、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是探究精神和創新能力的發展學習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。凡是有助于學生成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（包括學生，如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。

一、課堂

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?？涩F實中我們看到更多的是：講臺上的講，課堂成為了“講堂”，教師主宰的課堂，和盤托出、無衣無縫的講授，缺乏生命的活力。其危害就在于：1.讓學生感受不到智力勞動的快樂，異化了學生的學習動機，并進而扭曲了學生的個性與人格；2.壓抑并泯滅了學生的主動性――學生沒有必要思考也沒有時間思考，教學成為沒有理智挑戰的教學；3.禁錮并窒息了學生的創造性與想象力――由于沒有給學生足夠參與的機會，使得所學“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。

二、認知

作為心理活動過程，認知包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維；認知能力就包括感受力、記憶力、想象力、思考力。比較高級的認知能力有創造性的想象能力、批判性的思考力、創造性的問題解決的能力。在課堂教育中，應該著力培養學生以下四種能力：搜集與處理信息的能力，發現問題與提出問題的能力，創造性的解決問題的能力，合作與交流的能力。而前三種能力都屬于認知能力。態度是個體在社會環境中，與各種各樣的人與事互動過程之中逐漸形成的、以特定方式對人和事進行反應的一種心理傾向。一個人的世界觀，特別是價值觀決定著他對待人和事的態度?！叭丝偟眠x擇一種策略并堅持到底。不能以本色示人的人成不了大器”。認知的改變，情感的變化，再到價值觀、態度的改變，有著某種一致性。

三、課堂教學理念的轉變

（一）必須從教學內容的結構、呈現方式上進行轉變。要做到情景化、問題式，要強調呈現的基本模式：創設情景――師生互動――應用拓展一鞏固反思一作業質疑。也可嘗試一些特殊模式，例如：1.開放題教學模式；2.探究式教學模式（研究性課題）；3.活動式教學模式；4.數學作文；5.長作業教學等等。

（二）必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。（動手操作、開展實驗、實際測量、統計調查、規劃設計、思維游戲、師生共探、小課題研究等）

（三）必須從單一的、統一的分數評價轉變為多元的、定量和定性相結合的、激勵性的、過程性的動態評價體系。課程改革對教案編寫的新要求課程改革的主渠道是課堂教學。編寫優質教案是上好節課的首要環節，是開展現代課堂教學改革要過的第一關，課程改革對優質教案的編寫要求與傳統教學編寫教案的要求有哪些不同呢？

第一，課堂教學目標的內容不同。傳統教學方式下編寫教案、教學目標只注重知識目標。盡管不少教案也強調能力目標，也提到思想教育，但是這種“能力”只是解決知識問題的解題能力，這種“思想教育”是從社會的角度進行僵化的、空洞的說教。而實行課程改革后編寫教案、知識目標只是教學目標之一，解題能力只是知識目標的組成部分，讓學生學會學習和提高學生的學習能力才是最重要的教學目標。情感態度價值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又一個教學目標。它是從學生個體的角度提出社會要求，尊重學生作為鮮活的人的情感體驗，尊重學生個性，培養學生健全的人格，高尚的審美情趣，科學的人生觀和價值觀。課程改革把培養學生綜合素質作為教學根本目標。

第二，課堂教學目標的方法不同。傳統教學方式下編寫教案，教學過程以“教”為中心是否有利于教師傳授知識是編寫教案的主線，學生按老師的規定聽課、練習是“責無旁貸”的事。在課堂上，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師“演”得好就是課上得好。實行課程改革后編寫教案，教學過程以“學”為中心。是否有利于學生自主探究學習是編寫教案的主線。教師是學生學習活動的組織者、引導者、啟發者和示范者。在課堂上，教師是“導演”，學生是“學員”，學生“表演”是否到位是教學成功與否的關鍵。

第三，檢測教學目標的評價標準不同。傳統教學注重的是“教”的結果，即學生是否達到教材知識目標。學生沒達到大綱知識標準的要求，就是教學失敗。在課堂上，教師對學生的學習評價是唯一的、絕對的權威。實行課程改革后，注重的內容是學生學習的過程，即不僅了解學生是否掌握知識，更要知道學生是否掌握了學習方法，是否有積極的情感態度。在課堂上，不僅有教師對學生的評價，還要尊重學生的自我評價以及學生對學生的評價。