探究性學習在農村歷史教學中運用

龍燚

摘要：在我國的教育領域中，農村教育一直是國家關注的重點，同時也是國家教育改革的難點。由于農村的教學條件較差，很多實踐性課程不能夠實施，再加上師資力量不夠雄厚，使得教學效果較差。文章就此對農村歷史教學現狀進行了分析，并探討了研究性教學在歷史教學中的有效運用，以期促進農村歷史教學質量的提高。

關鍵詞：探究性學習；農村；歷史教學；運用

前言

隨著新課改的全面推進，素質教育對現代化的歷史教學提出了更高的要求，傳統的歷史教學模式已經不能夠滿足時代發展需求，需要教師和學校改變傳統的教學理念和方法。而探究性學習主要是將學生的主動性和積極性充分發揮出來，以歷史教材為基礎，通過課題的研究，適當地進行拓展教學，然后再回到教材中去，從而增強學生的理解能力和記憶能力，促進教學效果的良好性。

一.農村初中歷史教學現狀

（一）從學校層面看

1.1.1重視程度不高

在農村學校，因為歷史學科所占分值小，向來被認為是副科。跟其他學科相比，歷史就是副科，副科就應該讓位于語數外這些主科。一些學校領導也不重視，讓文科教師每人兼幾節歷史課，甚至讓快退休的教師或剛工作的年輕教師教非所學來帶歷史課。不注重專業教師培養，使得教師隊伍素質不斷下降，導致學生厭學、教師厭教，大大降低了教師的工作熱情。

1.1.2設備條件較差

農村學校的條件比較差，沒有很完善的教學設備。教學資源也不夠，歷史掛圖和相關的書籍很少，更沒有現代化的教學工具。雖然近年來隨著電腦的不斷普及，一些農村初中也開始使用電腦，但是多數學校還是沒有多媒體教學設備，即使安裝了一些簡易的設備，也很少使用。

（二）從教師層面看

1.2.1師資力量缺乏

目前大部分農村中學，歷史老師很多是兼任的，專職的較少。專職老師年年把關畢業班，初一初二的歷史，隨便哪個老師來帶一下。比如語文老師兼任歷史，或者政史一起帶，或者“全能型”的老師帶歷史。實際上，這些都是違背教學規律的。兼職教師其主要精力集中于主課，對歷史課往往采取敷衍了事的態度。再加上兼職教師年年變動，他們無心去熟悉教材，鉆研教法。長期以來，造成了農村初中歷史教學十分薄弱的局面。

1.2.2教學方法陳舊

在教學過程中，很多教師教學方法陳舊，缺乏藝術性和趣味性。傳統的“滿堂灌、填鴨式”教學方法貫穿了整個教學活動中。教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默地聽。教師一人唱“獨角戲”，告訴學生什么是對，什么是錯；什么應該做，什么不應該做。在這種觀念下，重知識傳授，輕能力培養。學生主體地位得不到凸顯，自主學習、合作探究的習慣沒有養成。

（三）從學生層面看

1.3.1學習態度不端正

學生不重視歷史課。只有少數學生喜歡歷史課，大部分學生都沒有興趣。很多學生認為只要學好語數外就行，歷史課學不學無所謂，臨考前背誦一下就可以了。多數同學尤其是初一、初二學生，在歷史課上經常不聽講，做其他科目的作業。學習積極性也很低，更談不上課前預習，課后復習了。

1.3.2學習方法不正確

在學習方法上學生認為，歷史知識只需要記憶就可，記憶多了自然就學得好。歷史考試就是死記硬背，只要花時間背誦，就可以得到高分。這些都給農村初中的歷史教學帶來很大的困難。

二.探究性教學在中學歷史教學中的有效運用

（一）問題探究性歷史教學策略

問題研究性歷史教學指的是在歷史教學中圍繞問題進行探究，從而激發學生的學習興趣和積極性，讓學生發現問題、解決問題、得出結論。歷史探究性課堂教學策略主要分為以下幾個步驟：第一，提出可行性強、科學合理的問題；第二，讓學生圍繞問題進行教材的自主學習；第三，在自主探究教材之后，要加強對問題的討論。針對學生自主學習沒有解決的問題，教師要進行適當的引導和講解；第四，對探究性學習的成果進行總結歸納，從而掌握歷史知識。第五，加強對探究性學習思維的訓練，讓學生在掌握了教材知識之后進行客觀材料的尋找和分析，寫成論文或者是人物傳記的形式，擴展學生的知識面，加強探究性學習的效果鞏固。

（二）課題探究性歷史教學策略

課題探究性歷史教學就是圍繞一定的歷史課題進行教學，其同問題探究性歷史教學一樣，都是建立在學生主動學習的基礎之上進行的。課題研究首先需要進行課題的選擇，課題的選擇應該是具有創新性、探究性和開放性的。在切實的選擇好課題之后，教師可以組織學生參加一定的知識講座，組織學生進行考察和參觀，為課題探究提供一定的背景資料。此外，教師要對具體的選題進行指導，對學生進行適當的課題研究方法和理論的指導，讓學生科學地確定探究性選題。之后，教師還要根據學生的特點不同劃分小組，并注重小組成員的互補性，使小組成員之間分工合作，鍛煉學生們的小組合作能力。小組分好后，教師應讓學生具體地執行課題研究的方案和計劃，收集課題資料，分析數據，通過討論來解決問題，得出結論。

三.結束語

在農村歷史教學過程中，應新課改的要求，教師需要引進新的教學模式和方法，從而提高學生的綜合素質。而探究性教學可以讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，從而培養了學生們的創新意識和創新思維。

參考文獻：

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