將工匠精神融入技工院校學生職業素養培育的推進途徑探索

黃金華

摘 要：工匠精神是一種對產品追求精益求精的理念，反映的是一種職業態度和精神，同時要求學習技術，對產品和工藝不斷的進行創新。培育技工院校學生工匠精神，匠心打造中國特色的職業教育，需要正確認識工匠精神對職業教育的價值，加強頂層設計，潛心研究，探索職業教育的出發點、時代需要、必要性，技工院校要轉變理念、統一思想、突出特色、辦出水平，將工匠精神的培育貫穿于職業教育教學改革全過程，探索產教融合、校企合作、現代學徒制人才培養模式，注重學生個性化培養，提升教育質量，填充教育內容，拓展教育范疇，培育工匠技能，營造匠心文化，抓好工匠精神培育師資隊伍建設。在當前培養技工院校學生職業素養的過程中，為能夠取得較好效果，應當有效融入工匠精神，從而使學生職業素養水平得到有效提高，進而能夠更好適應社會發展需求。本文就將工匠精神融入技工院校學生職業素養培育的推進途徑進行探索。

關鍵詞：工匠精神；職業教育；產教融合；校企合作

2016年全國兩會，“工匠精神”第一次被寫入《政府工作報告》，耳目一新。李克強總理強調：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”在中國制造2025的背景下，技術競爭、人才競爭更加白熱化，工匠精神是企業的需求，更是國家的需求，它驅動著“中國制造”向“中國智造”發展，使中國制造在世界市場上更具競爭力。

一、“工匠精神”的基本內涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續打磨自己的產品、不倦優化自己的工藝、享受追求完美品質過程的那些人。他們對于產品的質量有著偏執的要求，甘愿將產品的品質從99%提升到99.999%，“工匠精神”是指工匠對自己的物質或者精神產品精雕細琢、精益求精的精神理念。工匠精神體現了一種專注的氣質，把一件事情做好并發揮到極致，這是它的內涵和深度。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現，卻成為百姓慕名追求的產品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態度上的一絲不茍

工作態度在工匠精神的維度上，是指嚴格按照標準和規范來進行操作，不追求“短、平、快”，不強調短期利益，不急于求成，而是從長遠的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產品的質量和品質。

（二）產品質量上的精益求精

精益求精的追求精神主要體現在工匠們注重細節，不放過任何一道工序、一個環節、一個細節，不惜花費時間精力，實現產品從優秀到卓越。正是工匠們止于至善的產品質量追求，才能打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

（三）職業精神上的持之以恒

工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、對我國技工院校教育現狀分析

（一）職業教育相對規模明顯不足

辦學相對規模仍顯不足。20年來，我國的技工院校從400所增加到1327所，在校生由100多萬增加到1000多萬，辦學規模占據了職業教育的“半壁江山”。但是，與西方發達國家相比，差距仍大。例如，在德國、瑞士、奧地利、比利時等國家，選擇接受職業教育的適齡學生占比例超過了70%，而在瑞士，更有“全面職教”之說。

（二）層次結構不健全

早在20世紀70年代，德國、瑞士、美國、日本等發達國家就逐步建立起了從中職、專科到技術學士、碩士、博士的應用型職業技術教育體系。但我國的技工院校一直停滯在專科層次且無權授予專業學位，嚴重制約了職業教育的發展。

（三）學生職業能力不健全

從當前技工院校教學對學生職業能力的培養情況來看，培養過程中沒有正確、全面把握學生所需要掌握的職業能力，不重視對學生職業能力的培養，就業后呈現出學生溝通能力不強，缺乏一定的語言表達能力，通用寫作能力欠缺，最重要的是做事不夠細心，甚至工作態度和職業精神不佳，欠缺工匠精神。體現出學生職業能力不健全。

三、工匠精神融入技工院校職業素養培育的推進途徑探索

（一）實踐教育是培養學生工匠精神的重要途徑

職業精神往往要通過實踐才能內化為從業者的職業素質。當工匠精神與具體的職業場景相關聯時，學生能更真切地體會到這一精神的實質與價值。并將其作為自己的職業信仰與追求。在職業精神的教育實踐中，往往可以通過建立模擬場景的方式，激發并訓練形成相關職業情感的過程。若僅從理論上宣講某種職業精神，那么這種精神往往較為虛幻，較難與職業現實接軌。在培養學生工匠精神時.必須將其放到現實情景中進行鍛造。

首先，“心傳身授”的實踐教育有助于學生領會工匠精神。所謂“心傳”是一種內在的精神熏陶和無形的心理傳遞。沒有固定的范本和模式。對于傳授之人來說，是一種默會的教學方式：對于受教者來說，學習的過程不僅僅靠單純的技術繼承就能達到學習目標，還需要通過不斷的體會施教與受教雙方需要彼此之間心理的傳授和領悟。所謂“身授”是指親身傳授，施教與受教共同參與實踐，施教承擔傳授者和指導者的責任。施教與受教雙方共同討論問題、鉆研技術。

其次，“體知躬行”的實踐教育有助于學生體驗工匠精神。在中國古代藝徒制度和西方行會的學徒制中，學徒都是在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹、專注的職業精神。技工院校學生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養。

（二）“走出去，請進來”是塑造學生工匠精神的重要方式

技工院校應采用“走出去”（如采訪、參觀等）、“請進來”（如專家講座等）的方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。技工院校學生通過企業參觀、人物采訪等，可以直接了解企業對從業人員職業素養的要求，認識到工匠精神這一職業素質在未來就業和職業發展中的重要性。同時，學校可聘請校外專家，對工匠精神的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育、引導學生形成并具備這一職業精神。另外，學校應發揮本校優秀畢業生的榜樣作用。由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其親身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力。對培養學生的工匠精神能起到極大的示范作用。

（三）讓“工匠精神”在職業教育中扎根

職業教育與中國制造、技術創新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業教育抓起，進而對經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”。目前我國的技工院校培養了學生的職業技能，但卻沒有培養他們的職業技術文化——對職業技能的追求和執著的堅守，對職業敬畏、對產品負責，極度注重細節，不斷追求完美和極致，這就是我們需要的“工匠精神”。所以，在職業教育中深化文化育人的理念，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程，提升職業素養，培養“工匠精神”。要讓“工匠精神”在職業教育中扎根，企業首先必須轉變觀念，致力打造百年老店、民族品牌，并積極營造培育“工匠精神”的良好環境，主動承擔職教育人的重任。

（四）校園文化的熏陶是弘揚學生工匠精神的有效手段

技工院校應該以校園文化活動為引領，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚工匠精神。技工院校可通過相關的演講、比賽、展覽等校園文化活動，為學生營造一種精神氛圍。既豐富了學生的業余文化生活，又能拓展他們的知識面，磨練其實踐能力。還能對其職業精神的形成起到積極的助推作用。比如舉辦“品質是一種堅持和追求”的征文比賽或演講活動。此類活動能夠提高學生的品質意識，而對品質的堅持和追求正是工匠精神的重要體現。校園文化活動可憑借其豐富的形式，寓教于各類活動中，以一種特殊的教育方式，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚。

（五）讓一線技能人才得到應有尊重

中國要從制造大國向制造強國轉變。首先要建立起優化規模層次，建立現代職業教育體系。從規模上說，使我國技工院校教育的70%以上為應用技術型教育；從層次上說，強化技工院校往應用型院校轉型發展，支持條件成熟的技工院校豐富和提升辦學的層次結構，搭建中職和高職、應用本科和專業研究生銜接的職業教育人才成長“立交橋”，構建中國特色的現代職業教育體系。除了技工院校和企業的努力，我們還迫切需要加強頂層設計，權利營造全社會尊重職業、尊重勞動的氛圍。從制度層面著手，一線實用技能人才才能獲得應有的尊重，更加自信地施展才華，為產業轉型升級建功立業，實現人生價值。

（六）厚植學生的文化底蘊

一是對技工院校文化進行職業化改造，包括將產業、行業、企業和職業的文化要求融入人才培養過程；二是加強人文教育、力戒技工院校文化教育功利化。在校園文化建設方面，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的優秀公民教育，培養學生的責任心、事業心和感恩之心。培育學生團隊合作精神和對企業的忠誠度，將產業、行業、企業、職業對從業者的素養要求融入專業教育過程中，形成獨具特色的專業文化。比如，我校汽車維修類專業“先修身、后修車”的專業文化，準確地闡釋了汽車維修人才“德技雙修”的人才培養理念。學生自我修煉與提升，切實實踐工匠精神。學生也應該以一個工匠人的身份來對待自己所學的專業。

（七）組建專業的師資隊伍，共同開發實訓實踐項目

技工教學要出精品就得從師資力量方面來努力。只有組建好一支職業素養和技術過硬的師資隊伍，才能在這些“師傅”的帶領下培養出一流的技術能手和職業人士。然而師資隊伍的組建不能單靠學校原有的師資隊伍，還要接觸企業各行各業的專業人士，讓他們也參與到某些課程或某些環節的實踐教學，比如市場調查與預測就可以讓擁有多年調查經驗的調查公司的老手帶著項目去學習，以便學生在實際操作者掌握。比如像網絡營銷也可請一些大的知名電商平臺的技術人員，通過過來操作來教會學生具體操作技能。

（八）獲取校企各方支持，建立校內外實訓基地

要想把技工教育辦好，首先得取得學校和校企合作單位的大力支持。因為技能型人才的培養并非一朝一夕就能實現的，得從學校層面去打造各個專業的技能建設，為培養學生的具體操作技能，培養一批批的專業技能型人才而長期孜孜不倦的努力。如校方要積極深入市場調研，要花錢購買實訓設備，組建專業實訓室和實踐基地。

校內外實訓基地的建立可以保障學生作為一名學徒有足夠的訓練場所和訓練設備，在專業指導下和耐心幫助下才能練就學生精益求精，把一件事情做到極致、做到完美的境界。

四、總結

培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。工匠精神，是企業的需求，更是國家的需求，它驅動著“中國制造”向“中國智造”發展，使中國制造在世界市場上更具競爭力。這是國家的呼喚，這是時代的呼喚。而技工教育作為我國人才培育體系中重要的一環，近年來為社會培養了大批的實用性人才，為經濟建設和社會發展做出了重大貢獻。但現實中，仍存在著些許發展窘境，學生職業素養不健全，缺乏工匠精神等，都在不同程度上阻礙了技工教育水平的提高。本文從技工教育的現狀入手，探尋了技工教育發展的新契機，將工匠精神融入技工院校學生職業素養培育中，提出了可行性的推進途徑，以期助力技工教育的健康發展。確保全面提高學生的綜合素質和技能，為企業培養具有工匠精神的高素質技能型人才。

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