情感教育在歷史教學中的應用

孫小龍 於翠蘭

摘 要：本文對情感教育及情感教育的重要性、目前的現狀進行闡述，對教學中實施情感教育存在的問題極困難進行問卷調查，通過對問卷調查分析統計提出相應的整改建議。

關鍵詞：情感教育；學習興趣；歷史教學；調查問卷

一、情感教育

情感即人在認識客觀事物時所產生的主觀體驗，反映的是客觀事物與個體主觀之間的某種關系。情感教育，即教學中幫學生在認知的同時，產生主觀體驗，且促使其情感發生變化，進而產生新的情感，形成新的情感品質的過程。

二、情感教育在教學中的重要性

情感教育是教育過程的重要組成部分，它涵蓋教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念。對學生的積極態度、情緒、情感進行培養，鍛煉，激發成功后，這種情感會進一步升華為學習動機，在學習動機的推動下，學生的學習活動就會變成有計劃的學習目的。這樣既能提高學生學習的效率，也會促進學生的個性發展和身心健康?！冻踔袣v史新課程標準》情感及價值觀的要求提出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想?！薄督逃龑W新編》指出：“體驗過程，發展情感是課堂教學的重要目標，課堂教學若只考慮到學生的認知因素，只關注師生之間的信息交流，而不關注學生的情感因素，則勢必使學生產生單調、乏味的厭學情緒?！?/p>

三、歷史教學中情感教育的現狀

從歷史學科中的情感教育研究的現狀來看：“雖然從不同方面、不同程度上都作了些初步的探討，但目前的中學歷史教育仍存在著嚴重的弱化情感教育功能的問題：以應試教育為核心的傳統教育，片面追求分數的高低，重認識過程而輕情感過程，歷史學科常常被抽去了精神和情感的內容，剩下干癟的條條框框，而對于學生來說，他們長期習慣于應試教育下‘滿堂灌式的記憶學習，習慣于被動接受事先作出的價值判斷和所謂權威結論而缺少情感方面的熏陶，使學生的全面發展受到影響。”

四、如何在歷史教學中實施情感教育

為了更好的了解學生情況，有目的，好計劃，并順利進行情感教育，我們對我校七年級201位學生全部進行調查問卷。如何對學生的積極情感進行激發培養？如何指導學生去主動學習？學生在主動學習過程中有那些困難，存在那些問題？我們采用調查問卷的方式進行調查摸底，以便進一步改善我們的研究方法。

我們對我校初一級四個班的學生進行全部問卷調差。因此，本次問卷調查既有一些成績好的學生，也有一些成績相對較差的學生，所以學生樣本中基本包括各個層面、各種類型的學生，具有代表性和普遍意義。

本次調查總計發放調查問卷201份，收回有效問卷186 份，有效率為92.5%。問卷主要從學生對歷史課的基本態度，學習歷史基本方法，對老師的基本要求和對歷史的基本情感等對學生進行調查問卷，學生需要怎樣的歷史課？怎樣的學習方法？教師提供怎樣的學習素材？學生的知識基本功如何？學習歷史為了什么？以及如何培養學生的歷史情感等問題。以發現學生存在的問題，力求找到培養學生歷史情感和學習能力的最佳方法。

經過對問卷認真統計、詳細分析，我們發現，對初中生進行情感教育存在主要以下幾個問題：

（一）學生對歷史課的認識不夠高。只有24%的學生對歷史課表示很喜歡，53%的學生表示一般，22%表示無所謂，這說明學生對歷史課的情感不夠深，進行情感教育的任務艱巨。1%的學生學習歷史是為了獲得家長和老師的贊揚.5%的學生學習歷史是為了應付考試。尤其是作為愛國主義和培養民族自信心的歷史課，4%的學生認為學習歷史對于培養愛國主義情感作用不大.甚至有1%學生認為基本上沒有作用。這些都說明學生對歷史課的認識不足，這對學生的發展將是非常有害的，所以提高學生對歷史課的重視迫在眉睫。

（二）學生沒有成為課堂的“主人翁”。9%學生依然喜歡老師采用教師講授（一般方式）來上歷史課，同樣也有36%的學生喜歡教師講授（多媒體輔助），雖說有了多媒體的加入，但主體依然是老師，喜歡師生討論進行教學的和喜歡傳統教學的平分秋色，在希望歷史課的教學內容上，希望老師重點傳授學習方法的只占11%，依賴老師補充教科書之外的歷史知識，呈現活生生的歷史人物事件以及劃出重點，便于復習考試的合起來占總人數的89%。希望教師進行生動的講述，學生認真聽講的占45%。在老師和學生關系來看，完全是師生關系，教師教，學生學的占總人數的21%。這些說明還有一大部分學生沒有把自己當成課堂的主體，教師仍然是課堂的主體，傳統的教與學的觀點沒有改變。

（三）學生沒有形成閱讀和獲取課外歷史知識的習慣。雖然有58%的學生有課外閱讀的習慣，但有36%的學生很少瀏覽課外書籍，甚至有6%的學生從不閱讀課外書籍，說明大部分學生僅陷于從課本獲取知識，很少去從課堂外或其他途徑增添歷史知識，因此教師的任務不僅是引導學生學好課本知識，同時還要引導學生多讀書讀好書。培養閱讀的良好習慣，引導學生開卷有益，盡量擴大學習面。

（四）學習方法依然欠缺

有67%的學生有自己的學習方法，15%經常借鑒別人的方法，也就是自己沒有固定的學習方法，甚至有18%的學生沒有學習方法，這絕對是隨著時間年級學習成績拉開差距的很重要原因。

（五）學生沒有樹立好積極進取的歷史情感

在浩瀚五千年的歷史中，有10%的學生竟然沒有崇拜的歷史人物，更有多達24%的學生認為歷史人物對自己沒有影響，這絕對是歷史學習的最大的悲哀。

五、解決初中生歷史情感教學的建議與策略

針對調查中發現的問題：學生對歷史課的認識不夠高；學生沒有成為課堂的“主人翁”；學生沒有形成閱讀和獲取課外歷史知識的習慣；學習方法依然欠缺；學生沒有樹立好積極進取的歷史情感。結合所查閱的文獻資料及調查問卷結果，現提出初中歷史情感教育實施指導建議如下：

（一）更新教師的教學觀念和教學方法

第一，作為教師，我們要認識到情感教育對培養學生熱愛學習的重要性，應積極的把情感教育理念貫徹到教學實踐中。這就要求我們老師必須放下架子，與學生建立民主、和諧的關系，使學生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維、張揚個性、健康發展。

第二，“情感教育”對教師素質提出了更高的要求，教師不光是承擔教書，更要承擔有感情的教書，把學生教成有感情學生，這就要求我們的必須時刻學習，不斷提高自身的教育理論水平、專業知識水平和實際教學水平，使新知識，新教育觀念能及時地滲透到教學中。

第三，學生的積極性、主動性發揮如何是“情感教育”成敗的關鍵性因素，因此，教師必須想方設法采取一切措施調動學生的主觀能動性，催發學生的積極情感，使之迸發，綻放，從而使學生的主體作用能得到充分發揮。

（二）改進課堂教學，培養學生的歷史情感

課堂教學是教學的最重要環節。因此，怎樣改革課堂教學，變“教書”的課堂為學生培養其歷史情感的課堂，便成為順利實施情感教育的焦點。課堂教學改革的重點是培養學生的理解能力和運用能力，改革的核心問題是正確發揮學生的主體作用和教師的主導作用。變“教師講，學生聽”的傳統教學習慣為“先為學生培養歷史情感，后教師精講，學生理解、學習”。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。

（三）樹立“以學生為中心”的教育教學理念

教師對學生的學習起指導、促進、幫助的作用，積極開展以學生為主體的教學活動，首先要創造輕松愉快、富有感情的課堂氣氛；其次要盡可能以圍繞如何培養歷史情感設置教學；再者把講授內容的知識性、趣味性、科學性結合起來，以情動人，以情促教。使他們學在其中，樂在其中，成就其中。

總之，根據多年對中學生培養歷史情感方面的摸索，有針對性的涉及這套調查問卷，對調查問卷進行認真仔細的分析，從中間發現挖掘出問題，提出解決辦法，改進我們當前的教學方法，是問卷的主要目的，我將和我的課題組成員按照我們的方案不斷改進，不斷探索，力爭為學生的明天保駕護航，鞠躬盡瘁。

參考文獻：

[1]褚遠輝，張平海，閆禎.教育學新編[M].華中師范大學出版社，2009.

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