教崗對接的實訓課程教學組織設計與研究

雷偉麗

摘 要：本文重點討論了教崗對接的實訓課程開發的內涵、現狀、開設意義、基本原則，并對課程教學內容的選取、教學組織與環境、考核與評價等相關內容進行了詳細的解釋，為高職院校教崗對接綜合實訓課程的實施提供了參考線。

關鍵詞：教崗對接；實訓課程；職業能力

一、教崗對接的實訓課程的內涵

聯合國科教文組織《關于職業技能教育建議》修訂方案中，根據終生教育思想和全面教育功能，提出對職業技能準備教育的要求是：“使受教育者在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不受本人所受教育的限制，甚至可以在一生中從一個技能領域轉到另外一個技能領域”，這一個教育的要求包含兩個方面的思想：

其一，高職院校的教育應該已崗位為基礎，重點培養學生的崗位工作能力，包括初始的崗位工作能力、初始的崗位就業能力以及初始的崗位轉換能力。

其二，課程體系應與實際工作崗位群對接，課程教學內容應重點選取專業崗位核心工作任務所必需的知識和技能，并根據崗位工作流程細化教學內容，開展教學做一體、崗位仿真模擬教學。

專業課程教學模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系以及管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。食品營養與檢測專業“課崗對接，課證融合，課賽融通”專業課程教學模式改革實現了課程體系與職業崗位、課程內容與職業證書、課程模塊與職業大賽的完美融合，對學生崗位技能、崗位素養和綜合素質的培養必將起到積極的推動作用。

教崗對接的綜合實訓課程旨在培養學生掌握專業崗位核心能力和關鍵能力，即學生可以完成專業理論課程學習后在校內仿真環境下所開設的一門或多門將實際工作崗位環境轉換為教學環境，將崗位工作流程、技能以及相關的規范轉換成實際教學內容的系統化實訓課程。

二、高職院校專業實訓課程建設目前存在的問題

（一）全國各地的高職院校大多數專業多開有各種各樣的實訓課程，但其中還是有很多的課程沿襲“教師在臺上講，學生在下面做”先講解再練習”的教學方式 ，尚未制定合適的職業認定標準，沒有根據職業崗位的特征制定學習情境，課程的內容缺乏較為明確的職業能力評價標準，加上課程的建設授課時、經費和師資等各種各樣的條件限制，在工作的環境中往往不如意，這樣不利于提供學生的職業技能，這勢必會影響學生畢業后有效對接企業工作崗位，較難滿足用人單位的人才需求，不利于學生在工作崗位的工作，因此，就針對教崗對接實訓課程的建設已經成為各個專業實踐教學工作方案的設計重中之重。

三、教崗對接的實訓課程的的開發意義

教崗對接的實訓課程在“以服務為宗旨，以就業為導向， 以能力為本位”的職教理念引導下，對高職高專綜合實訓課程的教學方法、教學手段、教學模式等方面進行改革，提升實踐教學的時效性，有效促進了教材建設、實訓場地建設，推進了“雙師型”教師隊伍建設。

邀請企業專家參于課程建設，使實踐教學更貼近社會 和企業對軟件技術人才的要求，通過開展綜合實訓課實施項目、工作任務、崗位輪換讓學生在人職前就能對崗位核心技能和工作環境有全面了解，并將學生在不同專業理論課程分散掌握的知識技能綜合化、系統化，提高學生動手能力和實踐技能，達到行業、企業用人需求。

注重學生學習能力的培養，就要在學生能力（專業能力、方法能力、社會能力）的形成上有所突破。使學生通過動手操作的實踐活動，學生的參與程度高，從被動地接受到主動動手創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導別的同學操作；動手能力差的同學，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。有效地解決學生由學校到社會過渡的問題，培養學生對專業學習的情感，提高學生的分析問題能力、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，學生有了興趣，就會自覺鉆研，更刻苦學習，以達到提高教學質量，更好地實現高職教育的培養目標，走出一條具有高等職業院校辦學特色的內涵發展之路。

四、繞職業能力為主線，構建教崗對接的實訓課程各個要求

（一）教崗對接的綜合實訓課程開發的總體原則

教崗對接的實訓課程面向行業崗位需求，在開發課程的過程中，應該遵循以下幾個原則標準：

應用性原則：以適應企業崗位需求為驅動力，以國家職業標準為基礎，圍繞崗位活動中各項工作任務、過程所需技能和知識點，突出實用性和針對性選取教學內容，重點培養學生崗位群的核心技術，通過課程的開展，實現學生從學習者到工作者者一身份的轉變。

動態性原則：課程教學采用以實際操作為主的活動方式踐行，課程內容應該是反映經濟社會罪行的生產知識、生產藝術、生產工藝、生產方法和經營理念，并隨著經濟社會的發展及科技的進步實時做出調整。

（二）教崗對接的實訓課程教學內容的選取

通過對企業崗位的各項工作任務以及典型工過程進行隨地調查走訪，企業專家和實訓的授課教師對比較典型的工作進行篩選、整合，明確項目和任務的數量、種類后進行必要的分析歸納和整合，最終得到崗位的關鍵技能，并遵循職業成長的規律和認知學習規律，以工作任務為載體，講專業技術知識和行業、企業的標準進行有機的整合為實訓課程教學的內容，并根據工作工程中對其進行序話，進而按照實訓課程要求選擇企業真實的案例，設計基于工作工程的橫縱交織的網絡化學習情境。

（三）教崗對接的實訓課程教學組織形式

教崗對接的實訓課程教學應該貼近生產生活實踐，突出職業專門技術能力和職業關鍵能力的培養，按照實際教學工作流程來組織教學，按照真實的工作環境來模擬教學，按照工作的項目或者是任務劃分不同的項目小組，在一段時間后，可以根據崗位的輪換讓不同的學生來體驗不同的崗位角色。教學工程中可以廣泛的采用“行動向導”“項目教學”“案例”“參與式”“討論式”“起發式”等生動有趣的教學模式，不同課程的開始、開展以及結束都要以項目為中心，通過任務說明、制定計劃、做出抉擇、實施計劃、檢查控制、評審反饋留個環節，讓學生體驗完整的工作流程，并促進學生綜合職業能力的發展，提高學生在某個行業的競爭能力。

（四）教崗對接的實訓課程環境的搭建

為了滿足實訓課程的實際教學需要，確保教學質量，提高教學品質，依據生產活動自身的規律與特點應以綜合實訓課程建設目標設計仿真的實訓環境，重塑典型崗位的工作過程，在接近真實的工作環境中開展實訓，滿足學生的動手要求，推進學、訓、產相融合的教學模式實施，培樣了學生的實踐動手能力，為學生的就業和進入社會頂崗實習做好必要的準備，同時，實訓室的各個工位數量及種類應該滿足學生的分組、分崗輪換的需求，實訓工具和設備能緊跟行業生產技術的發展要求，此外實訓室應該利用多媒體、網絡輔助教學，自主性學習資源，拓展實踐教學的內容。

（五）教崗對接的實訓課程實訓指導

教崗對接的實訓課程以遵循生產服務規律為基礎，指導教師應是“雙師型”教師，同時具備“四能”，即項目開發能力、項目實施組織能力、項目活動指導能力、項目實施評價能力，方可開展專業教學與職業技能指導，教師通過合理設計的任務，規范工作流程是學生有組織、有計劃、有步驟的參與活動過程，獲得完整的過程體驗，確保學生以后走入社會能夠更好的融入工作和社會。

（六）教崗對接的實訓課程開發考核評價

考核評價對整個教學過程起到了導向、檢測診斷、反饋調節等多重作用，教崗對接的實訓課程開發應該采用多方位、分層次的考核，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度，考核應該注重四評兩結合，“四評”指的是自評、考評、互評、績評；“兩結合”指的是考核過程與考核結果相結合，專業能力與關鍵能力考核相結合，考核評價依據行業職業資格標準，考核內容多重性，考核方式多樣性，保證教學成績評定的公正與公平。

五、結論

教崗對接的實訓課程開展有利于實現教學月企業崗位標準，技術規范同步，對培養高職院校學生實用崗位技能。適應生產、建設、管理、服務第一線的工作需求，實現人才培養目標和提升畢業學生就業競爭能力等具有積極作用，同時也有助于推動“雙師型”師資隊伍建設，促進教學方法、資源和教學環境的改革。

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