小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性研究

唐榕

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下，人們也逐漸重視起了美育教育功能的發(fā)揮，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生了諸多改變，強(qiáng)調(diào)要從不同維度來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)課堂教學(xué)，以此來(lái)從整體上提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合能力，對(duì)此，廣大小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)給予足夠重視，并從不同層面給予深入分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；多維性研究

在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有助于促進(jìn)課堂授課效果與效率的大幅度提升，因此，為了吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，其教師應(yīng)重視、加強(qiáng)多維性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與完善，將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

一、趣味層面

這是美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的考察維度，一節(jié)美術(shù)課，若能夠從不同角度來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣才可以稱(chēng)之為一節(jié)好的美術(shù)課。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)善于從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施層面考慮，從狹義到廣義層面來(lái)全面分析興趣維度內(nèi)涵。狹義的興趣主要指的是對(duì)繪畫(huà)、剪紙、手工等一系列具體操作行為有一定傾向性的欣賞和參與欲望；對(duì)其他人創(chuàng)作、解析和欣賞美術(shù)作品等過(guò)程產(chǎn)生共鳴，且具有一定的傾向性喜愛(ài)，這也是對(duì)美術(shù)的興趣；可以傾向性的還珠滲透于實(shí)際生活各個(gè)細(xì)節(jié)中的美，且善于從美術(shù)層面給予賞析和借鑒，同時(shí)也能夠產(chǎn)生與之相類(lèi)似的創(chuàng)作、再欣賞重沖動(dòng)，便是廣義的美術(shù)興趣[1]。

二、體驗(yàn)層面

首先，體驗(yàn)應(yīng)從細(xì)節(jié)層面入手，美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的很多細(xì)節(jié)都可以作為體驗(yàn)的著手點(diǎn)，且不論是學(xué)生的模仿、練習(xí)，還是定式、再提高等一系列美術(shù)行為，教師都應(yīng)給予足夠關(guān)注。從低年級(jí)到高年級(jí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)行為中，繪畫(huà)教學(xué)是最具有標(biāo)志性的一種教學(xué)行為，不論是從最初的顏色識(shí)別、畫(huà)筆掌握，到之后的構(gòu)圖常識(shí)、造型認(rèn)識(shí)，還是從簡(jiǎn)單的小品臨摹、涂鴉式的簡(jiǎn)圖繪畫(huà)，到之后真正的自主繪畫(huà)等，都是對(duì)一系列繪畫(huà)動(dòng)作細(xì)節(jié)的講解、認(rèn)識(shí)和模仿，在教師指導(dǎo)下，不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，通過(guò)多次練習(xí)獲得具有自身特點(diǎn)的繪畫(huà)行為定式，然后再通過(guò)不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)中繪畫(huà)作品的要求難度，來(lái)不斷提升繪畫(huà)技能，進(jìn)而在獲得全系感悟的基礎(chǔ)上不斷提升[2]。

其次，體驗(yàn)應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的密切聯(lián)系。學(xué)生是體驗(yàn)主體，教師不能用自己的語(yǔ)言講解、動(dòng)作示范，以及美術(shù)創(chuàng)作來(lái)替代學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦等一系列美術(shù)行為，以及學(xué)習(xí)中的反思、內(nèi)省過(guò)程。學(xué)生要對(duì)美術(shù)元素有更直接的感知，可以熟練掌握相關(guān)美術(shù)動(dòng)作，將美術(shù)理念融入到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而在此過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)。

比如，某教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，就為學(xué)生展示了一幅陽(yáng)光下的油菜花海的繪畫(huà)，學(xué)生在欣賞中可以對(duì)其中的美產(chǎn)生了深刻感知，也能夠?qū)L畫(huà)者想要通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)的美術(shù)語(yǔ)言、意境有進(jìn)一步體驗(yàn)，但卻很難找到適合的語(yǔ)言來(lái)將這一體驗(yàn)恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己心中類(lèi)似的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，然后通過(guò)自主作品創(chuàng)作來(lái)將這一體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的表達(dá)也許很幼稚，但也往往是最可貴的。

三、生活層面

藝術(shù)的根可以說(shuō)已經(jīng)逐漸深入了日常生活中的每一個(gè)角落，所以說(shuō)，成功的美術(shù)教育也要注重生活元素的恰當(dāng)引用，以此來(lái)為美術(shù)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

比如：某教師在開(kāi)展手工課的雕塑教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)家里常見(jiàn)的茶具、餐具和玩具等物品可運(yùn)用于雕塑制造的可能性，然后運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了這些物品，然后組織學(xué)生進(jìn)行雕塑技能學(xué)習(xí)，并進(jìn)行新美術(shù)作品的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，基于此，又進(jìn)行了經(jīng)典雕塑作品的展示，并從生活層面對(duì)這些雕塑作品做出了重新解釋。通過(guò)從生活層面來(lái)實(shí)施教學(xué)安排與評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生雕塑熱情的激發(fā)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正回歸藝術(shù)本質(zhì)，真正擺脫照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)局限，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠懂得從更新穎的角度去獨(dú)立思考、創(chuàng)作，懂得從實(shí)際生活中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的動(dòng)力和靈感，充分感受到美術(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。此外，在具體評(píng)價(jià)中，教師也要考慮到美術(shù)課堂教學(xué)是否能夠真正引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生活，能夠在生活細(xì)節(jié)中捕捉到美術(shù)元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用[3]。

四、技能層面

從技能維度這一層面來(lái)實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面做出充分考慮：一是，學(xué)生是否在美術(shù)課堂上學(xué)會(huì)了觀察人物、景物和制定作品等方面的方法，是否學(xué)會(huì)了從美術(shù)層面記憶指定對(duì)象形態(tài)等；二是，在美術(shù)課堂上，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了提煉美術(shù)對(duì)象的基本特征，是否掌握了基本構(gòu)圖、透視技巧等；三是，能否基于現(xiàn)有美術(shù)作品給予恰當(dāng)審視與修改，是否懂得該從哪些方面來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估和創(chuàng)造；四是，針對(duì)相同對(duì)象，學(xué)生是否能夠呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)作目的，可以更靈活的通過(guò)美術(shù)作品來(lái)將自身想法、思想情感表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，廣大小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)多維性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不論是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化都具有重要意義，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的 教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)多維性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱沁.為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之探討[J].時(shí)代教育，2017（24）：181+183.

[2]楊慧玲，馬建新.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制 打造高效課堂——小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施[J].甘肅教育，2012（05）：63.

[3]呂建榮.走出評(píng)價(jià)誤區(qū) 講究評(píng)價(jià)策略——課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].吉林教育，2010（29）：72.