小學信息技術情境課堂創設研究

彭素梅

【摘要】隨著新課改的深入實施，學生的教學主體性更加突出，在小學信息技術教學中，情境創設有利于突出學生自主學習、自主探究，從而使學生獲得更良好的學習體驗。本文將結合信息技術教學實踐探討教學過程中情境創設的價值和實施路徑，希望能夠通過本課題研究，為小學信息技術的創新優化提供一些有益參考。

【關鍵詞】小學信息技術 情境創設 教學創新

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0142-01

對于小學階段的學生來說，信息技術比較抽象，很多學生感覺信息技術學習難度較大，而通過情境創設則有利于學生掌握學生重難點，在情理交融的情境下喚醒學生的學習積極性，引導學生在思維碰撞中迸發出智慧的火花，使學生感受到信息技術學習的樂趣和成就感。

一、通過生活情境創設引起學生對信息技術學習的關注

情境創設有利于改變傳統信息技術教學模式，通過直觀、生動的情境探究學習重難點，改變了單純的理論講解使學生產生的枯燥感和逆反心理。信息技術具有典型的實踐性特點，與生活之間有著密切聯系，教師可以通過生活情境的創設建立起學生的認知聯系，從而激發學生學習信息技術的熱情，并引導學生主動在生活情境中發現問題、解決問題。教師還需要注重信息技術知識的應用價值，使學生將所學的知識應用與現實當中，以此突出信息技術知識的應用價值，使學生對知識技能的應用有全新認識。

例如在“電子郵件”相關內容教學中，教師可以設置“漂洋過海問聲好”的情境：你的一個同學轉學去了國外，你很想和他聯系，但是卻不知道他的詳細地址，無法寫信溝通。這時候你從其他同學那里獲得了一個電子郵箱，通過電子郵件，你可以隨時和這位轉學的同學進行聯系，這樣是不是很方便？在情境引導下，學生對電子郵件產生了濃厚興趣，尤其是怎樣寫郵件、怎樣收發郵件等，通過生活情境的創設能夠找到新內容的切入點，由此可見，將熟悉的生活場景融合與教學情境中，有利于學生進行主動思考、主動探究，從而使學生對信息技術知識產生興趣和關注。

二、創設任務情境，引導學生開展學習

任務是驅動學生學習動機的原動力，在任務引導下，學生能夠找到正確的學習方向，提高學習的針對性和效率性。在信息技術課堂的情境創設中，教師同樣可以設置相應的任務情境，使學生明確學習任務方向，并圍繞核心任務進行討論和探索。教師可以結合教材內容設置相應的任務目標，并以此創設更契合的任務情境，引導學生在任務目標驅動下主動學習和思考，能夠在情境當中體驗到信息技術學習的樂趣，并能夠以任務為核心掌握相應的知識技能。

例如在“下載信息”相關內容的教學中，教師可以為學生提供一些精美的畫冊，并詢問學生是否喜歡這些精致的圖片。在學生對這些圖片產生興趣后，教師可以告訴學生：“這是老師自己制作的，資料都是從網絡中找到的，現在我想問問大家，網絡上的這些圖片是怎么被老師做成畫冊的？同學們猜對了以后自己也能制作這些精美的畫冊了。”教師的一席話激起了學生的濃厚興趣，不少學生都好奇教師怎樣將網絡中的圖片變成了畫冊，而這也正是今天需要講解的主題：“下載”。在這樣的情境中，學生能夠被鮮明的學習目標所引導，在明確任務方向。而在任務驅動下，學生能夠更快的投入學習狀態，增加教材內容的吸引力。

三、創設故事情境，調動學生的學習興趣

兒童對于故事有著與生俱來的興趣，故事更能吸引學生的好奇心和關注力，同時也能夠使學生產生代入感，在故事情境中扮演相應的角色，通過形象思維獲得更完善的學習體驗。在小學信息技術教學中，教師需要結合教學內容創設相應的故事情境，以故事形式提高教學內容的趣味性。在故事情境中，學生的學習興趣被充分激發，而且更有利于其主動進行探究和發現，使學生掌握更多知識內容。

例如在“精彩動畫”情境創設中，教師可以將學生們喜愛的動畫片融合到情境當中，如“花仙子的魔術”，就是以花仙子形象帶領學生們學會復制、粘貼、旋轉、變形等操作，故事情境引導如下：“春天來了，花仙子為大地帶來了美麗的鮮花，她們一叢叢、一簇簇的開在山坡上、開在小河邊，把春天點綴的分外美麗。現在，同學們可以用鼠標完成花仙子的魔術，讓春天變得更美麗，我們一起來完成這個魔術好不好？”在這樣的情境引導下，學生會通過復制、粘貼、旋轉、縮放、移動等功能“變出”五彩繽紛的鮮花，而且在活動中和會不斷發揮自己的創意和想象力，學習熱情非常高。在故事情境的引導下，學生將獲得更優越的學習體驗，對于提高學生的信息技術學習質量有很大的促進作用。

四、創設問題情境，提高學生的信息技術實踐能力

“問題是啟發學生智慧的內驅力”，這就話說出了問題與學生學習思考能力之間的關系。只有面對問題才能使學生主動去思考，而教師通過設疑則能夠有效激發學生的好奇心。因此，在小學信息課堂上，教師要善于創設問題情境，以問題為驅動激發學生解決問題的積極性。

例如在“表格修飾”教學中，教師可以為學生展示不同的表格，讓學生評論什么自己喜歡什么樣的表格，并說出為什么。有的學生說有邊框的表格漂亮，有的學生則說有底色的表格好看，在學生們討論完畢之后，教師可以提出相關問題：“同學們，你們能不能做一個和這些表格一樣漂亮的課程表呢？我們只要最表格進行裝飾就能完成，大家有興趣嗎？”在教師的問題引導下，學生對于修飾表格的知識更加關注，而且會更渴望自己動手進行實踐，通過對文字、線條、邊框的美化，使表格更加賞心悅目。

五、結語

在小學信息技術教學中，情境創設為學生帶來了全新的學習體驗，對于提高學生能效有著積極的促進作用。但是教師也需要注意到情境創設的適宜性和應用頻率，避免盲目情境創設的問題發生。只有科學合理的運用情境創設，才能充分發揮教學資源優勢，真正提高小學信息技術教學水平。

參考文獻：

[1]劉惠珍.巧設教學情境 亮出精彩課堂[J].課程教育研究.2017（28）

[2]王磊.讓學生在情境教學中遨游[J].人生十六七.2017（11）