生活情境在小學數學教學中的應用研究

朱文洋

【摘要】小學數學教學在小學生所學的科目中占據了重要的地位，本文通過對生活情境在小學數學教學中的應用進行分析，以更好的提高小學生的數學成績，實現生活情境法的應用價值。

【關鍵詞】生活情境 小學數學 數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0167-02

前言

數學科目是小學數學中所占比重較大的一科，它是一個數學知識的啟蒙階段，對小學生的思維能力的開發有著很重要的作用。在新課改之后要求學生可以將數學學習和生活聯系到一起，而生活情境法教學很好的滿足了這一要求。生活情境法的應用使學生具有了很強的數學意識，通過將生活中的實例和數學生活結合起來，激發了學生的學習興趣。

1.生活情境法在小學數學教學應用中的問題

由于受到傳統教學方式的影響，在小學數學的教學中，教師不善于運用當前的教學方式，單一的使用傳統的教學模式，不注意學生綜合能力的培養。還有一部分數學老師在教學過程中沒有將生活和數學知識結合起來，有的過于偏向生活脫離數學，課程中學不到太多的理論知識，沒有正確的把握好這個度。其次有一部分教師所創建的生活情境和學生的生活沒有很大的關系，因此降低了使用效果。小學數學的教學中所應有的生活情景效果不能很好的體現出來，而適得其反。因此找到合適的辦法使生活情境在小學數學教學充分的發揮其價值成為了當前的重要目標。

2.生活情境法在小學數學教學中的應用

2.1可以在課堂教學中營造良好的生活情境

小學生對剛接觸的數學知識幾乎都是表示懵懵懂懂的，如果將生活實際和數學教學聯系起來，那么將會取得很好的效果。教師應該在生活中多站在學生的角度上看待問題，以便于設計適合他們的生活情境。比如開設長度單位的換算這一節課程的時候，可以將生活實際聯系起來，提高學生的理解能力。教師可以先給他們的講解概念內涵，之后可以組織學生去操場了解400米的長度有多遠，讓學生自己去感受一下這個長度。然后告給他們講解一分米、一千米和米之間的關系。比如說正常步行的情況下，十分鐘的時間在操場走兩圈也就是800米，那么走1600米需要多長的時間呢？學生在操場上實實在在地感受到了距離，這種方式比在課堂上枯燥無聊的教課效果要好得多。

2.2具有引導力的情境創建

生活情境的創建不能隨便的引入，教師應該選擇適合小學生心理特點的場景，這樣不僅可以激發學生的興趣，還可以引起學生的思考。所以教師所創建的情境應該具有開發學生思維能力的作用。比如老師給了班上某兩位同學十塊錢，讓他們去買一根鉛筆、一根鋼筆、一根圓珠筆，那么他們可以怎么買呢？由于這個問題中用到了學生的姓名，所以會吸引到他們的注意力，學生會更愿意去思考，而且這種問題需要教師在一步步引導的情況下完成，因此對學生思維能力的開發也有很大的幫助。

2.3注重實踐教學

在實際生活中教師不僅僅要在課堂上給學生創建情境，引入到課堂中，在課下還要讓學生把數學知識運用到生活中，使兩者可以有機的結合起來。在課后讓學生去測量教室的面積，因為沒有那么長的尺子，所以學生只能通過教師上課所教授的內容去解決這些問題，在這個過程中，學生不僅動手操作了，還經過了大腦的思考，達到了生活情境法的目的。另外在給小學生布置課后作業的時候，應該盡量的找一些適合他們性格特點的題型，這樣在課后做作業的時候他們不會感到枯燥，而且長期下來還可以提高他們解決問題的能力。

結語

小學數學教學在小學生未來的學習生涯中發揮著至關重要的作用。因此應該改變傳統的教學方法，合理的運用生活情境，提高學生的能力。在新課標的要求下，生活情境法應用到小學數學教學的過程中時，教師應該積極的引導學生，為他們營造良好的學習環境，并根據他們的思維方式尋找到合適的生活情境，讓數學教材變得更加的親切，激發學生的學習興趣，提高小學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]李勝美.小學數學情境教學法應用芻談[J].文理導航·教育研究與實踐. 2015 （7）