利用批改網為大學英語寫作教學服務的嘗試

馬瀟

摘 要： 利用現代網絡技術優勢，提高學生的自主寫作能力是大學英語寫作教學研究的重要內容。本文介紹批改網優勢，采用問卷調查、半開放式訪談和對學生作文進行實驗前后分析方法，對批改網在大學英語寫作教學中的使用情況進行學生寫作能力、寫作學習動機的研究。通過研究發現，利用批改網進行的大學英語寫作教學對學生英語寫作總體水平的提高有明顯幫助，并能夠激發學生的英語寫作學習動機，但同時需要教師的參與，只有把機械的批改和人工相結合才能達到最佳效果。

關鍵詞： 大學英語 寫作教學 批改網

一、研究背景

寫作作為一種重要的語言輸出形式，是衡量學生英語綜合能力和認知水平的有效途徑。但是目前在國內，由于大學英語大班教學、缺少寫作實踐、教師反饋滯后及評價標準模糊等原因，學生的英語寫作水平得不到明顯提高。近年來教育信息技術發展迅速，計算機在教學中的作用與日俱增。大學英語英語寫作教學領域引入自動評分系統，借助這種新型的在線評分系統對學生的作文進行評分和反饋。目前這種系統受到許多高校的推廣使用。對大學英語寫作教學的研究一直是大學英語教學改革的一項課題，已經有學者對此做了大量研究，但是國內對于計算機輔助下的自動評分系統的研究還有很大的研究空間。

二、批改網的運用

批改網（www.pigai.org）是以語料庫和云計算為技術基礎的英語作文自動批改系統。批改網將學生的作文和給定的標準語料庫做一個比對，給出學生的作文打分，同時標記出詞匯、語法、篇章等方面的常見錯誤，通過詳細并逐句點評給出修改意見。除此之外系統可以檢測抄襲、同伴互改、共享范文。與以往的教師人工批閱相比，批改網的優勢明顯：

1.操作便捷高效。教師在線布置作文，給出題目及相應要求，系統會生成作文號。教師只需將作文號告知學生，并讓其登錄后查找作文號找到題目，按照題目要求完成作文并提交。批改網會自動對作文進行批改打分，根據系統給出的反饋學生可以修改并再次提交。教師可以看到學生提交作文的情況，也可以對學生作文進行人工批閱。

2.批改詳細，省時省力。學生提交作文后，批改網會進行詳細的按句點評，自動批改拼寫、語法錯誤，還會借助語料庫并對搭配、固定搭配等進行比照，進而給出修改建議，除對作文進行打分外還會在語言、結構等方面給出總體性評價。相比以往的教師人工批閱，在線評分系統既能兼顧到所有學生又能提高教師的工作效率。

3.便于學生自主學習。學生收到批改網給出的反饋后，可以根據點評和反饋進行多次修改和提交，在這個過程中學生作文不斷得到完善，對語言的運用和掌控能力不斷強化。更重要的是，通過多次修改，學生的作文成績也會隨之提高，這對于學生寫作信心的增強非常有幫助，也會激發學生對于寫作的興趣和動力。這種強調學生自主學習，積極參與寫作認識活動與布魯納結構主義教學理論所倡導的發現教學觀契合。

4.有利于教師進行教學和研究。以往的教師批改會占用教師相當大的一部分本該進行教學準備和科研的時間。由于大學英語班級規模普遍較大，教師在有限的時間內很難做到詳細地一一點評，批改網恰恰彌補了這一不足，能夠覆蓋所有學生，教師也可以在有限的教學時間內增加寫作訓練的次數，也是教學活動的必要部分。此外，教師還可以根據批改網給出的數據和語料庫科研工具進行語料庫分析，進行必要的教學和科研創作。

此外，批改網可以檢測抄襲和提供進步報告。教師可以清楚地看到學生作文是否有抄襲，以及具體的重復率和來源。進步報告可以看出大到一個學校，小到一個班級或某個具體學生寫作能力的成長過程。此功能便于學校和老師掌握學校、班級學生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢，為學校及教師進行英語教學提供數據支持。

自2015年以來，我校開始在英語教學中推廣使用批改網。在使用過程中，教師和學生發現批改網確實具有很多優勢，但存在一些問題（如批改網評分與教師評分很多時候不一致）。因此，很有必要對以批改網為代表的在線寫作評分系統做更深入的研究，探索其在大學英語寫作教學中的優勢和不足，以便更科學合理地使用該系統。

三、研究內容

1.研究對象。為了探究批改網提供的反饋對大學生英語寫作的影響，本研究選取鄭州大學西亞斯國際學院商學院2015級會計專業兩個大學英語自然班學生為研究對象開展研究。這些學生在為期16周的寫作教學中一共提交5次作文，由批改網在線評分系統進行評分。

2.研究工具

（1）作文樣本。研究采用隨機抽樣的方式從每個自然班選取各10篇作文，共20篇，由批改網和教師共同進行批改，并從批改結果、效果、分數等幾個方面對比分析兩者各自的優缺點。

（2）問卷調查。在進行為期16周的批改網寫作訓練之后，學生做了該項問卷調查。問卷主要包含以下4個方面的內容：①對英語寫作目的、影響英語寫作的重要因素及對自身英文寫作水平的認知；②對如何糾正寫作中的錯誤的看法；③使用批改網的具體情況；④對批改網的評價及使用批改網后的效果和建議。

（3）訪談。本研究還對任課教師和學生分別進行了半結構訪談，更直接深入地了解教師和學生對批改網的評價及在使用過程中出現的問題。共有4位任課教師和12名學生（根據批改網的評分高、中、低三個分數段各選取4名）接受訪談。

3.研究結果

（1）問卷調查的結果

①學生對自己英語寫作水平的認知。在121份有效問卷中，大多數學生認為自己的英語寫作水平一般或較差；關于寫作中的主要問題，認為語法錯多的占69.5%；認為詞匯單一或用詞不當的占65.1%；另有44.8%的學生認為寫作中思想表達不清；還有33.4%的學生認為寫作連貫性差，結構不合理。總體上看，大多數學生認為自己在詞匯、語法、句型方面存在問題。

②使用批改網的情況。問卷結果顯示，87.2%的學生很希望并有信心能通過使用批改網提高自己的英語寫作水平，對此有很大的期待；有71.4%的學生只是在老師要求時才使用批改網訓練寫作；52.8%的學生會根據批改網提供的反饋重新修改自己的作文并多次提交。

③對批改網的評價。接受調查的學生認為，批改網最大的優勢是批改及時，迅速得到反饋評價。其次“按句點評”功能也被很多學生認為是批改網較大的優勢。部分學生認為，批改網最大的問題是提供的詞匯和語法方面的反饋較多，但關于作文的思想內容、邏輯性和連貫性及篇章結構方面提供的反饋較少。近一半左右（47.8%）的學生對使用批改網持非常喜歡和比較喜歡的態度；部分學生（67.2%）會根據批改網提供的點評意見反復修改自己的作文，直至滿意的分數；從調查結果看批改網對學生作文中的詞匯和語法幫助最大。而在思想內容和邏輯性和連貫性方面，學生認為幫助不是很大。這表明不能完全依靠自動評分系統提高學生的英文寫作，依然需要教師對學生進行輔導。英語寫作中詞匯和語法錯誤是學生比較常見的錯誤，也是教師覺得煩瑣的地方，有些詞匯和語法錯誤是部分同學的共性，通過網絡平臺提供的反饋學生會注意到這些問題，對教師來說也可以減輕負擔，而對內容、篇章和邏輯性的問題需要教師在課堂上統一指導。

（2）訪談的結果

通過訪談發現學生對句酷批改網的看法主要有以下幾點：一是作文批改迅速及時。在線提交作文之后，系統會立即給出作文的得分，而以往的教師批閱作文，學生往往會等上少則一周、多則一月的時間，才能了解到得分情況。二是自動批改簡單的錯誤。批改網能夠自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議。三是及時復習相關語法詞匯知識。批改網能指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯誤一目了然。與此相比，以往的教學下課后，學生一般很難找到教師，遇到疑問也不能及時得到解答，網絡平臺的建立使得這一問題得到妥善地解決。有學生提出一個比較普遍的問題，學生用計算機打字較慢，容易出現拼寫錯誤和標點錯誤。還有學生對評分方面提出疑問，他們按照反饋進行修改成績沒有提高反而下降。也有學生指出有些學生將漢語通過在線翻譯成英語而不是自己完成寫作。盡管句酷批改網提供了相似的檢測，對有些固定的表達方式會錯誤地認為是抄襲的結果。還有學生認為自動評分系統有些按句點評沒有讀完整個句子，斷章取義，武斷地評價說句子有語法錯誤或者中式英語。相對以往的教師批改，在線評分系統最大的問題在于機械化，不夠智能。

四、結語

通過研究發現，批改網對于大學英語教學是一個有效的互動、資源和評價平臺。它打破了以往課堂寫作教學在時間和空間上的局限性，創造了真實的、良好的英語學習環境，提高了學生的寫作興趣和積極性。與以往的教師人工批閱相比，句酷批改網具有便捷、高效、省力等優點，也獲得了部分教師和學生的認可。然而，雖然在線系統有著人工無法匹敵的強大功能，但也存在一些不可忽視的缺陷，如機械化、程式化，畢竟機器不能取代人腦的智慧。而且如果沒有人工介入，系統強大的功能就得不到合理充分的發揮。因此，我們不能完全盲目依賴批改網，它只是一個輔助教學的工具。只有在教師的精心策劃下應用，將系統批改與人工批改相結合，才能彌補系統機械化和不夠智能的不足，使網絡資源使用效益最大化，模式最佳化。

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基金項目：本文為鄭州大學西亞斯國際學院2017年教改重點項目“基于自動評分系統的大學英語作文反饋研究——以句酷批改網為例”（2017JGZD02）階段性論文成果。