基于“慕課”的大學英語翻轉課堂的成效研究

馬春花 雷難

摘 要：本文通過開展“慕課”基礎上的大學英語翻轉課堂教學實踐，運用問卷和訪談的方式，深入研究“慕課”與翻轉課堂在大學英語教學中的應用實效。結果表明，基于“慕課”的翻轉課堂能在很大程度上提高學生的自主學習能力，同時提升大學英語教師的教學素養。

關鍵詞：大學英語；慕課；翻轉課堂

作者簡介：馬春花，長江大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學與英語語言文化；雷難，碩士，長江大學外國語學院副教授，研究方向為大學英語教學、語言學。（湖北 荊州 434023）

基金項目：本文系2016年長江大學校級教師發展專項“基于‘慕課的大學英語翻轉課堂的教學模式研究——以‘大學英語閱讀課程為例”（編號：JS201714）與2017年度長江大學校級教研項目“基于（慕課）的大學英語后續課程的教學效果與影響研究”（編號：JY2017025）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0095-03

作為高校的公共必修課，大學英語的教學一直頗受重視，但其教學效果卻屢受詬病，究其原因往往有以下幾種：首先，語言教學的主體應該是學生，但我國大學英語教學大多以教師為中心，學生的學習自主性沒有得到充分發揮，自主學習能力難以提高，嚴重影響了學生在大學期間以及進入職場后的英語水平；其次，我國高校大學英語教育資源分配不均，主要是教師資源與學習資源嚴重不均，如某些高校的教師自身知識儲備不足，學校本身也沒有相應的硬件或軟件為學生提供需要的學習資源，直接影響這些高校大學生學習英語的效果，而這些高校的教師也無法獲得提升自我的機會。

一、基于“慕課”的大學英語翻轉課堂的緣起

為了提高教學效果，讓大學英語教師與學生受益更多，大學英語教學改革從未間斷，而今，信息時代的來臨正逐漸改變教育發展趨勢，讓教育呈現出自主、開放、共享的特點。一方面，教育信息化使學生能在不受學習時間與地點的限制，自主安排學習內容與進度，讓學生的自主學習能力得到提升；另一方面，信息時代的開放性和共享性能很好解決教育資源分配不均的難題。作為新生的教學方式，“慕課”本身具有的大規模和開放性的在線教育方式，讓“慕課”課程為數量眾多的大學英語學習者所接觸，優質的“慕課”課程在各大平臺的應用讓更多學生突破學校自身的限制，接觸到豐富的學習內容。但“慕課”本身也存在一些問題，如：課前無法考慮學習者的差異、學習過程互動不足、測試手段單一等，最主要的問題便是“慕課”對學習者的自主性要求頗高，而我國虛擬學習環境下自主學習的效果并不理想[1]。引入翻轉課堂能在很大程度上彌補單純的“慕課”教學的弊端：翻轉課堂前，老師根據學習者和“慕課”內容進行導學；翻轉課程的課堂教學增強了師生面對面的互動，翻轉課堂帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化[2]。同時，“慕課”的線上考查與翻轉課堂的線下測試，能更加準確掌握學生的學習狀態，并根據線上線下測試的結果，安排并指導下一階段的“慕課”與翻轉課堂的學習。

二、基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學現狀

本研究旨在通過學習者的表現、感受以及教師的體驗，了解“慕課”基礎上的大學英語翻轉課堂的實施效果，主要研究這種創新教學模式對學生自主學習能力以及教師的課程培訓的成效，并試圖發現可能存在的問題，為大學英語創新教學模式改革提供經驗與借鑒。本研究是一項基于課程的課堂教學實踐研究，篩選一門優質的“慕課”供學生進行大學英語閱讀學習，并根據“慕課”授課內容安排翻轉課堂教學，供某普通高校二年級及以上本科生選修。其教學設計有以下特點：①“慕課”融入。學生需要完整學習一門深圳大學優課聯盟平臺上的名為“大學英語閱讀”（36學時，2學分）的“慕課”課程，需要12周的學習時間，共包含6個單元的必修學習課程，每個單元需2周完成。課程學習結束進入復習階段，然后進行線上期末考試。②在線學習。除了學習“慕課”課程之外，本課程要求學生參與討論交流、在線測試等環節。③翻轉課堂。課堂采用以觀看“慕課”教學視頻為基礎，翻轉課堂討論、完成作業和線下考試的教學實踐，目的是突出學習者為中心和個別化、自主性的教學理念。

在該“慕課”課程中，學生主要完成以下活動：①觀看教師每周發布的視頻，查看總結性筆記和幻燈片內容；②閱讀“慕課”主講教師和翻轉課堂教師推薦的相關書籍，查閱相關閱讀材料；③參與在線學習論壇中的討論，提出問題或解答他人問題；④完成各類作業、測試和測驗；⑤完成線上和線下的期末考試。在每兩周一次（每次兩學時）的翻轉課堂教學活動中，主要安排課堂討論。學生或將在課程學習中遇到的問題加以討論，或圍繞某一主題進行討論；而翻轉課堂的老師則梳理每單元的重難點問題，并根據學習目標語學生的實際學習情況考查學生。

在這一過程中，教師采用過程性的評價方式，學生成績取決于以下活動的完成：①完整的參與“慕課”課程學習，完成討論、作業與考試；②翻轉課堂中，討論或交流的參與情況；③線下考試成績。在完成每一個學期的學習之后，研究者將會對所有參與這一課程的學生進行基于“慕課”的“大學英語閱讀”翻轉課堂的滿意度問卷調查，了解學生對本教學模式的看法。同時，對參與這一教學模式的老師和學生進行訪談，了解他們的感受與收獲。

三、基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學成效

本“慕課”課程的學習已連續進行了三個學期，線上和線下注冊人數上限為每學期100人，一共300人，實際同時參與線上線下的學生人數為244人。課程結束后，本研究對所有學生發放調查問卷，收回有效問卷203份。問卷題目主要包括學生投入“慕課”的時間與精力、基于“慕課”的翻轉課堂學習的優勢與弊端、基于“慕課”的翻轉課堂學習效果與滿意度、“慕課”與翻轉課堂教師素質、最優的在線教育形式。根據學生匿名提交的問卷統計，81%的學生認為本次學習體驗的效果“較好，能夠按時完成任務，基本達到了預期的學習目標”，被問及具體達到什么效果時，65%的學生選擇“能根據自己的實際情況制定學習目標、學習計劃并分階段完成”；63%的學生認為該課程使得自身“對時間的控制能力得到提升”；還有55%的學生“能對自己的英語學習分階段評估，并適時調整學習策略”，學生對學習時間的掌控增強，根據自身學習狀態對學習進度、學習目標與學習策略的適時調整都反映出學生自主學習能力的提高。而在回答在線學習形式中教師需要的素質時，67%的學生希望老師“與學生共享更多的學習資源”；77%的學生認為現代教師應熟練掌握“慕課”技術知識，幫助學生解決“慕課”學習中的技術難題；可見，一方面大學英語教師要跟上現代教育的節奏，提高自身運用信息技術進行教學的能力；另一方面，僅僅依靠“慕課”上的學習內容已經遠遠不能滿足現代大學生的求知欲與學習需求。信息時代的教育使得學生接觸新知識的機會大大增加，他們的知識面更廣，對共享更多知識提出要求，作為大學英語教師，需要掌握大大超過“慕課”授課內容之外的諸多知識，這對教師的業務素養提出更高要求。還有79%的學生選擇“老師應該通過多種形式加強與學生溝通，并起到監督學習作用”，說明僅僅依靠“慕課”學習，學生的自主學習還缺乏監管，這就需要教師加強與學生的交流與監督。72%的學生在問卷調查中選擇“翻轉課堂：線上自主學習+課堂輔導、討論+線上和線下考試”作為最優的在線教育形式，而不是單純的在線學習。在線“慕課”學習讓學生的自主性得到最大限度的發揮；翻轉課堂能加深學習交流，并將問題深入討論，感受在線學習沒有的學習氛圍與體驗，彌補在線學習的不足；而考試采取線上和線下結合的方式，更加客觀全面，能反映學生的真實水平。

課程學習結束后，本研究還對本教學模式的師生進行了訪談，來直觀了解翻轉課堂教師與學生對該教學模式的感受。對教師的訪談重點是本課程對他們自身教學素養的培養是否有幫助；授課教師認為，由于翻轉課堂需要在“慕課”學習的基礎上進行，翻轉課堂的教師也是學生“慕課”學習的課下指導教師，這就要求教師熟練掌握“慕課”學習相關技術，而且學習“慕課”課程的過程是對教師固有知識體系補充的過程，教師翻轉課堂教學更是對“慕課”知識的深入交流與討論，這樣對教師的知識水平和教學能力都有一定程度的提升。對學生的訪談主要關注本教學模式的優點和存在的問題。超過半數的學生都認為該教學模式“新奇，能激發學習興趣”；課程學習過程中，學生“搜索、整理學習資源；獨立分析、解決問題的能力增強”。同時，學生也希望“更多的與其他同學協作、與老師更多機會溝通”。

四、結論與討論

整體而言，當前大學英語教學模式的改革任重道遠，基于“慕課”的翻轉課堂作為線上和線下結合的形式之一，優勢明確。從教師方面來看，一方面，基于“慕課”的大學英語翻轉課堂模式能夠將英語教師從傳統的教學模式中解放出來，使其轉向現代教育技術應用，熟練掌握現代遠程教育教學模式，完成從傳統教育到現代教育的技術的轉型。這在很大程度上可以節約英語教師的傳統課堂授課和輔導時間，避免重復低效甚至無效勞動，最大限度地體現英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學品牌，使英語教師有一個全新的平臺輔導學生，大大提高本校的“大學英語”課程教學質量。翻轉課堂還可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新的教學模式的轉變，使英語教師能夠有更多時間對學生進行輔導、答疑、解惑，從而達到“教學相長”的目的。但另一方面，為了讓翻轉課堂的效果更優，也需要教師提高自身多方面的素養，主要是學科素養、教育教學素養、信息技術素養等[3]。

從學生方面來看，新的教學模式可以使學生從繁重單一的傳統課堂教學模式里解脫出來，增加學生自主學習的時間和空間，給學生提供大量的課外語言習得和實踐機會，拓寬了學生的課外學習空間、知識面和國際視野，使學生更有針對性地開展自主學習，積極培養新的興趣增長點，成為適應日益全球化的具有較強語言應用能力的人。基于“慕課”的“大學英語”課程改革，以方便快捷的方式為各層次學生提供適合自主學習和個性化學習的多種媒體教材，使大規模并且個性化的大學英語學習成為可能。

此外，筆者也發現了該教學模式存在的問題。比如：師生互動不足，“慕課”學習對學生在課程之前的準備要求較高，對于學習主動性不強、學習基礎不好的學生來說是一種挑戰，可能影響了這部分學生的學習效果等。在今后的教學中還需要不斷探索，不斷完善該教學模式，從而進一步推廣該教學模式。

參考文獻：

[1] 顧世民.虛擬學習環境下大學英語輔助教學模式研究——合作學習和自主學習的集成框架探索[J].外語電化教學，2011，（6）：59-65.

[2] 王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014，（3）：71-78.

[3] 田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015，（9）：84-88.

責任編輯 秦俊嫄