農村小學生核心素養培養的困境及策略探析

費鑫宇 周春玲

摘 要：農村小學生核心素養是需要通過逐步培養而形成的，農村小學培養中存在著農村小學生學習興趣寡淡、農村小學教師對核心素養認識不充分及當前培養目標出現偏頗的問題，培養農村小學生核心素養可以通過探究培養方法，激發濃厚興趣、教師全面認識自我，提升自身素養、改變培養模式，實現綜合學習來實現。

關鍵詞：農村小學生；核心素養；培養策略

文章編號：1004-7026（2018）07-0124-02 中國圖書分類號：G632.4 文獻標志碼：A

核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。是有關于學生的知識技能、情感態度與價值觀等多個方面的綜合性表現，它是每一個學生適應自身發展和社會變化的共同素養。而所謂農村小學生核心素養就是農村小學生在學習方面所表現出的較為穩固和基本的、能適應社會發展要求的知識、能力和情感態度價值觀。小學生的核心素養包括了知識及能力、還有思考、學習方法及習慣以及在各個方面的認識能力和人文修養等幾個方面。培養農村小學生核心素養符合培養目標并貫穿于整個培養過程中，順應時代及社會的發展，是勢在必行的。

1 培養困境：農村小學生核心素養培養面臨的問題

1.1 學生對于學習的興趣寡淡

當前很多農村小學生在平時的學習中，對于很多學科的學習大都興致不高，對于學習的積極性不高，認為學習是一件十分枯燥的事情，所以難以對學習提起興趣，這是現代農村小學培養過程中的一個現狀，是農村小學生知識和能力不足、沒有形成良好學習習慣及方法、不能全面和多方位發展的首要因素，也是許多教師的困惑之處。其實教師們大多都能認識到興趣對于學習效果的重要性，也采取很多的措施來解決這一困境，但由于多種因素的束縛，調節的效果總是不如當初設想般的行之有效。每一節課堂都是教師基于核心素養理念和全面發展目標的基礎上促進農村小學生認知能力發展、養成良好學習習慣、培養學科情操和修養而設計的，而一旦學生學習知識的興致不高，使培養效果不明顯，直接導致了教師基于核心素養理念所設定的培養目標無法完全實現。因此，激發學生對學習的興趣與培養學生核心素養休戚相關，教師們應該積極探究使學生感興趣的培養方式，使學生發自內心的愿意學習新知識，提高自身素養，而不是采取強迫式的方法，從而使學生愈加反感日常學習生活，只有這樣才能在培養過程中逐步提高農村小學生的核心素養。

1.2 教師對核心素養理念認識不足

農村小學教師對于核心素養沒有充分的認識，不能完全理解核心素養與學生全面發展的關聯，這是對核心素養的地位及作用認識不足。核心素養是學生在學習和生活中所需要的學問及品德的修養，核心素養更是學生德、智、體、美全面發展所必須具備的品質和才能。核心素養不能脫離日常學習，不能脫離學校的課堂，它是包括了基礎知識，還包括審美情趣、思想品德及智力能力水平等方面的綜合性素養，它既是學生全面發展的基礎，又是支撐學生全面發展的支柱。身為農村小學教師，要深刻認識到這一點，掌握更多的培養理論知識，提高自身的專業素養，才能更好的實現培養農村小學生核心素養的目標。

1.3 培養目標的價值取向出現偏頗

在傳統教學中過分強調了各個學科的工具性，認為各學科的培養目標只是單一地去教給學生知識，提高成績，做好了這些便是學好了這一學科。而經過改革，現如今的培養方案雖然改善了傳統教學的這一缺點，但是仍然效果不佳。過分注重學習知識，提升學習成績仍然是現在學校和家長所重點關注的，而關于學生的思想，審美和情感的培養目標卻一直得不到高度重視，至于培養學生核心素養更是遙不可及的目標。這種失去平衡的培養模式對于農村小學生核心素養所要求的全面發展顯然是不利的。小學生核心素養既需要小學生擁有扎實的基礎知識和能力，比如認讀生字、掌握學科知識，也需要培養小學生的情感、態度價值觀，所以農村小學教師們應該注重培養的實質，切合培養目標，尊重農村小學的學科特點和培養規律，對于教學手段因需使用[2]，正確運用培養方法和理念，如此才能真正做到在培養過程中發展農村小學生的核心素養。

2 策略探析：農村小學生核心素養培養可用的措施

2.1 探究培養方法，激發濃厚興趣

要想培養農村小學生的核心素養，首先要使學生對日常的課堂有足夠的學習興趣，才能在這個過程中影響學生，讓課堂成為學生全面發展的立足點。興趣促使小學生在課堂上活躍思維，使學習成為學生一種愿意接受的事，使學生不再對學習有抵觸情緒，使他們樂于并享受學習。農村小學教師可以在課前組織學生做好“課前熱身”，例如即興演講，講故事等活動，既有利于鍛煉學生的自信心和語言表達能力，還能調動學生的興致。教師還可以根據農村小學生的心理及年齡適當在課堂中多設計一些有趣、開放的練習，讓學生勇敢的各抒己見，并適當以表揚話語來鼓勵學生。此外，農村小學教師們還要注意培養師生關系，師生關系有利于學生對教師的信任，學生往往會因為喜歡某一位老師從而喜歡這位老師所教授的學科，進而對這一學科產生濃厚的興趣[3]，教師們可以通過這種方法提高學生的興趣，只要學生愿意接受教師設計的小活動，其知識及能力，情操和修養才能得到提高，一堂課才不至于是白白浪費，如此才能通過日常活動潛移默化的影響并培養農村小學生的核心素養。

2.2 教師要自我反省，樹立核心素養理念

農村小學教師首先要主動、自覺地提高其專業知識素養，擁有深厚的文化知識底蘊，充分解讀現行教材，其次還要具有完備的專業理論知識，提高自身專業能力和水平。除此以外，農村小學教師還要確立核心素養的理念，以其為基礎貫徹實施正確的培養方法，力求全面培養學生，全面發展學生。教師作為培養活動中的輔助者和引導者，學生是否得到全面發展和教師的指引是分不開的，大多數學生都無法脫離教師進行完全獨立的學習和發展。因此，在農村小學的培養過程中，需要教師秉持著培養學生核心素養的理念，對日常的培養進行充分、全面、正確的計劃，才能面面俱到的培養學生，實現學生在多個方面的綜合發展。所以農村小學教師需要時刻反思自己的目標和方法，時刻地從學生的根本出發，樹立核心素養理念，重視核心素養理念的地位和意義，才能更好的在培養過程中起到推動和輔助的作用，才能真正基于核心素養的背景進行學科的培養并落實培養方案的目標。

2.3 正視培養目標價值取向，力求學生的全面發展

任何學科都同時具有工具性和人文性，且二者相得益彰、相輔相成、必不可少，將二者融入于培養過程中，共同發揮效用，才是培養目標落實于全面發展的正確途徑。農村小學教師要對這一點有充分的認識，不能單方面的重視其一而忽略另一點。在培養過程中，應完全遵循培養目標的三個維度，在保證學生掌握基礎文化知識和能力，保證學生養成良好的習慣和方法的層次上，才能去追求更高一級的人文價值。農村小學教師的培養目標要從農村小學生全面發展的角度出發，真正領悟培養學生的目的和意義，在核心素養理念的背景下和培養目標、培養重點的基礎上去思考一堂課真正適用和需要的模式以及手段，而不是一股腦的添加很多冗余的內容，要回歸到學生全面發展的出發點，尊重學生的心理和年齡特點。核心素養是關于小學生全面發展的綜合素養，只有農村小學教師能樹立正確的培養價值觀，從課堂本身的意義出發，從培養學生核心素養的目的出發，去設計培養目標和培養方法，讓農村小學生進行綜合性學習，使各學科的工具性和人文性并駕齊驅，才能讓學生在學習過程中綜合成長、提高核心素養。

結束語

核心素養對于農村小學生的重要性不言而喻，不僅可以發展農村小學生基本的認知、語言表達和思考的能力，還有利于農村小學生學識修養及人格修養的培育；既是小學生在各個學科知識、能力、情感綜合發展的體現，又有利于學生走好以后成長的每一步路。農村小學生核心素養的培養對于當代社會的發展是一項重要工作，對于農村小學教師來說是一項首要工作，對于教育行業中的每一位從業者都是一項應該主動探索和深究的重要課題。教師可以通過提高農村小學生對日常學習的興趣，樹立并重視核心素養這一教育界所共同關注的教育理念，正確看待培養學生的價值、改變傳統培養模式的方法來培養農村小學生的核心素養，但不僅僅局限于此，教師們應該去主動發現并實踐更多的行之有效的措施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中國學生發展核心素養（征求意見稿）[EB/OL].（2016-02-16）[2016-06-20].

[2]于洋.中農村小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016.

[3]遲學琴，隋鳳.如何培養農村小學生學習語文的興趣[J].延邊教育學院學報，2005.