小學高年級語文高效課堂的構建策略

王曉妍

【摘要】隨著新課改的推進，創建高效、優質的語文課堂越來越多地被關注。新課程的基本理念是倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高課堂的教學效果。這就要求語文教師必須依據學生的實際情況，選擇合適的教學手段，有效地開展課堂教學，讓語文課堂煥發生機。本文就如何打造高效的語文課堂展開了探討，以期為小學高年級語文課堂教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】高年級；語文高效課堂；構建策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的重要渠道，打造高效、優質課堂是每位教師不懈追求的目標。我認為，高效課堂中的“高效”應該是相對的，其本身就是一個不斷追尋的過程。如何創設高效課堂，實現有效課堂呢？針對高年級學生的特點，我主要從以下幾個方面進行探索。

一、創建有效的課堂問題

新課程標準指出：在交流和討論中，學生能敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題通常比解決一個問題更重要。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。那么，如何引導孩子提出有探究價值的問題呢？

1.從課題著手，提出問題。題目往往是一篇課文的“眼睛”，教學時，教師可以引導學生從題目著手，提出問題進行探究。如教學《草蟲的村落》一課時，學生就會產生下列疑問：“草蟲”指的是哪些昆蟲？它們的“村落”又在哪里？它們會在里面做些什么？作者又是怎么找到這個村落的呢？

2.從矛盾處著手，引出問題。在人教版語文教材中有不少課文是憑借矛盾的對立與統一性來傳達情感，用以突出人物和事物的特點，看似矛盾，卻是統一。學生在閱讀的過程中，指引其找出矛盾點并提出問題，往往能加深對文章內容的理解。如《竊讀記》一文中：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”讓學生反復認真讀這句話，學生便會提出問題：“‘快樂和‘懼怕不是互相矛盾的嗎？作者怎么還這么寫呢？”這一問題的提出就很有價值，通過進一步學習探究，學生便能深切體會作者的情感。

3.從課文結構著手，導出問題。常見的記敘文結構通常有總分式、并列式和對照式三種方式，而在高年級教材中，有些課文的結構安排很獨特。在教學時如能指引學生圍繞文章的結構發問，不僅能深入了解文章的內容，還能從中學習作者的表達方式。如《我愛故鄉的楊梅》授課時，教師指引學生從課文的結構著手，提出質疑。學生便會圍繞：“課文重點寫作者對楊梅的喜愛，一開始為什么卻要寫雨中的楊梅樹呢？會不會顯得有點多余呢？”等一系列問題展開思考。通過小組討論，全班交流后，學生便會明白：楊梅形狀美觀，色澤鮮艷，滋味甜美，這些都與楊梅樹的茂盛生長密不可分，而楊梅樹的生長又與春天的雨水是否充沛有關，這樣看來作者的安排實在是別具一格，而非多余。

4.從重點詞句著手，進行質疑。在閱讀教學中，學生如能抓住重點詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助。授課時，教師可引導學生對課文的重點詞句進行發問，特別是那些與文章主題緊密相關的詞句。我在教學《一夜的工作》一文時，讓學生反復讀“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸”一句，并引導學生發問，文章中哪幾處能體現周總理工作勞苦，生活簡樸呢？通過探尋，學生便會發現這個問題貫穿整篇課文，起到“畫龍點睛”的效果。

二、組織有效的探求活動

在確定要探求的問題后，教師要幫助學生找到適合自己的閱讀攻略。通過反復的閱讀、思考，主動捕捉、收集、處理和問題相關的信息。為了使學生獲得最大限度的發展和豐富的情感體驗，我從以下幾個方面入手：

1.引導學生選取最適合自己的學習方法。新課程理念提出：教學中，教師是學生進行學習探究活動的組織者、引導者和促進者。在探究過程中，教師要注意對學習方法進行引導，并鼓勵學生選取適合自己的方法學習。如學習《小橋流水人家》一課時，對作者如何表現對家鄉的熱愛的部分，有的學生說用邊想象邊感悟的辦法，有的學生則善于用感情朗讀的辦法，還有部分學生喜歡用邊讀邊在重點詞句上作批注的辦法。這樣做既尊重了學生的個體差異性，又使探究過程更扎實，效果更顯著。

2.捕捉有效的生活資源。一本教材內容有限，完全無法滿足學生的好奇心和求知欲，教師應鼓勵學生多去圖書館、書店或上網查閱相關資料，從中捕捉更多更有效的信息。如學習《各具特色的民居》時，課前我讓學生分別收集各民族特色民居的各種圖片和文字資料，使學生對其有更深入的了解。課上，交流學習成果時，學生一方面加深了對課文內容的了解，另一方面也對我國的民族文化有了更深刻的認識。

3.生生合作，有效互動。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生在獨自學習中，不免會遇到一些困難，有時甚至會片面地看待某個問題。因此，教師在重視學生自主探究的同時，也不能忽視小組合作。它有利于學生人人參與到學習的全過程中，既能發掘個人內在的潛能，又培養了合作的精神，從而讓探究的過程更加完美。如在學習綜合性學習《有趣的漢字》時，我讓學生自由組合小組，利用周末時間可收集編寫字謎，開展猜字謎活動；可查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語或對聯笑話等；可以搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源等。這樣不僅讓學生體會了漢字的樂趣，更培養了學生合作開展活動的能力。

4.打破探究界限，釋放無盡潛能。教學的最高境界是為了達到不用教。在授課結束后，教師可以布置一些新的問題，從而讓學生帶著更大的疑惑走出課堂，進一步翻閱資料，調查實踐，開展豐富的實踐活動。在這些實踐活動中，學生為了解決新的問題，會對獲得的信息進行加工、取舍和整合等，這樣便會充分釋放出學生潛在的能力。如在《只有一個地球》的課后，我要求學生針對環保問題，自由組成四人小組翻閱資料，實地考查，最后完成考查報告，寫成建議書。

三、使用有效的現代教學手段

運用現代教學手段進行多媒體教學，不但可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，而且能發展學生的觀察力和思維力，獲得課堂教學的高效率。如在執教《泊船瓜洲》時，學生對于詩中幾處地理位置不夠明確，無法理解作者的思鄉之情。此時，我利用多媒體課件，結合圖示和注釋，引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思，加深對詩意的理解，幫助學生體會文字蘊含的情感。

四、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價語，有利于樹立學生的自信心，充分調動學生學習的積極性，有利于全面發展學生的個性，更有利于教師教學工作的順利開展。教師的評價應以表揚和鼓勵等積極評價為主，配合親切的態度和豐富的肢體語言，但不能一味地激勵評價，對于學生出現的錯誤，教師不能敷衍了事，可以從正面加以引導，然后做出相應的評價。

五、設計有效的板書和作業

在一節語文課上，有效的板書設計宛如“畫龍點睛”，能促使教學的優化與升華。教學中，我會根據教學的需求，對重點精練的詞句進行概括，設計精美有效地板書。有的可以用一朵美麗的梅花貫穿全文，有的可以用一顆愛心來凸顯中心，有的又可以畫上一個“大搖籃”來作升華，并用此總結全文。此外，根據學生不同的知識基礎和理解程度，我們可以抓住課文的重難點來設計不同程度的作業，進一步達到優化教學效果和輕松有效的復習鞏固的作用。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然。作為一線語文教師，我們要盡快轉變教學理念，不斷改革并豐富教學手段，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓課堂活起來，最終實現高效、優質的語文課堂。

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（編輯：龍賢東）