生態語文教學的綜合性研究

李晶

【摘要】當代語文教育的基本背景之一是生態教育全球化，接受美學的提出與發展不僅成為我國學術研究的熱點，而且對我國語文教育研究有著重大的啟發。在很大程度上，我們可以把語文作品當成審美對象，去開展學習活動，培育學生健康的心靈與人格，同時結合語文自身學科規律性，在合理吸收生態學和諧共生的理論基礎上，對生態語文教育進行了闡釋和建構。

【關鍵詞】生態課堂；語文教育；和諧；平衡

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、生態語文背景介紹

生態語文教育建構的社會背景是當代中國生態文明建設。生態文明建設是就社會經濟飛速發展所帶來的生態危機而提出的戰略決策，倡導可持續發展。生態學順應時代潮流開始進入興盛期，影響力開始滲透到社會的方方面面，教育發展理念也深受其影響，并由此催生了生態教育學，它的產生取得了生態文明建設與教育發展的雙贏。對于生態的含意，大家有不同的理解：“生物的形態、生存的狀態、生長的勢態、生活的形態等等”。生態語文教育是結合語文自身學科規律性，合理吸收生態學和諧共生的理論基礎，對語文教育的建構和闡釋，選擇從生態學開啟研究思路，通過生態學系統機制誘發語文教育的藝術性與審美性，來喚醒個體的生命意識，進行自我生命化的塑造。

我國新課改和基礎改革是生態式語文教學的理論與實踐背景。語文教育在適應時代要求邁向整體化、系統化發展的同時，也難以擺脫現代固有的缺陷，凸顯出一系列問題。語文教育人文精神價值的缺失是語文教育現狀的現實背景，人文精神從根本上標志著人的精神生長的特定方向，是人類生存發展的需要，它所承載的文化的意義層面，代表時代發展的理想趨勢，它鑄造新型價值觀，通過文化理想和信念信仰，細化到人類社會方方面面，進而轉化為共同的社會心理，成為人類精神發展的強大依托。

生態語文的另一理論背景是教育生態學，教育生態學認為，人既是自然的人，也是社會的人。教育生態學強調個體的發展，人與環境的相互應答，還強調個體和周圍個體和周圍環境的共生共存。一般來說，教育的環境包括自然環境、課堂上的時空因素（教室的采光、溫度、噪音；一節課的長度、教師上課的節奏、班級的規模、座位安排），還包括人文環境。語文又是基礎學科，對人生、對社會意義重大，縱觀我國語文教育的發展歷程，語文教育培養價值取向呈現出由片面追求工具性開始向兼顧人文性轉變的趨勢。生命科學要求：要善待生命、珍視生命，不壓制、破壞生命的成長，課堂教學是生命與生命的對話，教育的過程要不斷激活生命的最大能量。語文學科因其學科特點的雙重性和其在基礎教育中的核心地位，其所承擔的教育功能，更加傾向對人的終極關懷，語文教育推崇人文性，在于人文性指向一種未來性，通過提供一種價值體系藍圖，滲透到具體社會、文化以及政治目的方方面面，當下語文教育應是人文性與感性價值的彰顯，基礎教育的改革方向和新課標的基本規定都是有力的說明。

二、生態語文實行的可行性

一直以來，語文的功能性很多時候被我們的語文教師生硬化了，生硬的照本宣讀，一貫的灌輸知識給學生，而完全忽略了學生獨有的感悟。許多人或者說許多語文教師，把富有情感、思想、感染力的文學作品往往講得枯燥無味，把感性的東西理性化，把文學作品又進行了理性解讀。雖然素質教育的呼聲很高，各地的學校也爭相實行，但是由于考試制度沒有變化，教師和家長的應試教育的思想還是根深蒂固，傳統的課堂教學模式還是大量存在。在這樣的教學模式下，教師為主，學生分析、鑒賞能力缺失，獨立解決問題能力缺失，缺乏創新意識，課堂比較枯燥，學生的積極性沒能被調動起來，學習興趣自然也就提不上來，學習效率低下，面對這樣的現狀，建構生態語文課堂勢在必行。

生態語文的教學模式要求在教學之前，讓學生搜集資料，能幫助學生更好地理解文章內容。學生在這種審美活動的參與體驗學習中，既培養了審美情趣，也提升了人生境界。從教學內容上看，傳統課堂以傳授基礎知識和訓練基本能力為主，而生態語文課堂鼓勵“自主、合作、探究”為主的學習方式，學生處于主體地位，教師起到引導的作用，從課堂主體構成來看，傳統課堂以教師為主、學生為輔，從教師擔任角色來看，傳統課堂中，教師是課堂的主宰者、單向傳遞者和知識傳輸者，在生態語文課堂中，教師是平等中的首席，人格培育者和多方對話組織者。

三、語文生態課堂的教學策略

（一）創造性解讀文本

語文課堂是以文本為基礎的，解讀文本是語文教學中的一個非常關鍵的環節。傳統課堂的文本解讀，是以老師為主的，不論是灌輸式，還是談話式的教學，教師心中都有他自己對文本的看法，會把學生往他既定的思路上引導，得出他認為的結論。在語文生態課堂上，教師、學生和文本之間是平等對話的關系，也就是說，學生對文本可以有自己的理解，走向更為廣闊的生活空間。教師自己對文本的理解不能拘泥于教參或者網上的一些現成的結論，要充分閱讀分析文本，有自己的見解，在教學方法方面宜突破原有教學方法和活化課堂氣氛，讓學習者有更多探究、協作及反思的機會，在學習環境上要加強語文課堂與多學科的聯系、課堂與生活的聯系及課堂與社會的聯系。

對于教師而言，這種教學方式比傳統的應試教育更具有挑戰性。所以，建構生態語文課堂的第一步就是要求教師閱讀更多的專業書籍，不斷豐富自己的知識，提高和發展自己的教學水平，時時刻刻更新自己的教育理念。教師不但要掌握課程標準、教材等學科知識，還要了解學生心理特點和個性特征，解決學生遇到的實際問題，探求更豐富的教學策略，教師要教學生敏思，不要輕言對錯。在課堂上，讀者就是教師和學生，語文教師理應具備生態審美素養，體會課文中所隱含的深刻寓意，感知文本的形象，體驗文本的情感，領悟文本的意義，重在尋求文本的原意，在自我理解的基礎上，讀者投入自我情感，自我體驗，賦予文本新的意義，對文本意義進行建構，即創造性理解，散文、小說、議論文、詩歌等文體的解讀大多如此。曹明海老師說過：“有紙頁只是文學的物質化的存在方式，是死的，沒有生命力，這種物質化的存在僅僅是有可能的存在。讀者的解讀是文學的生命化存在方式，是活的、生氣的，是真實的存在。”如“窈窕淑女”，文學作品所以經久不衰，就是歷代的讀者對他情有獨鐘，沒有讀者的解讀活動，就沒有作品的美，解讀文學生命化存在的唯一形式，化文本的物質化存在成為生命化存在，語文“生態課堂”教學就是要引導學生化文本的物質化存在成為生命化存在，那樣語文教學就“活”了。

（二）構建良好的師生關系

我認為生態的語文課堂的具體體現包括兩方面，即教師和學生。課堂上教師設計的問題要注意激發性、開放性、創造性。學生的學習智慧，主要依據文本能夠在自己心靈中引起激蕩，在意識中引發思考，然后這些思想碰撞的火花能通過自己的言語表達出來，抑或通過流暢的文字來清晰地傳情達意。

語文生態課堂的一大特征就是師生的平等對話，因此，創建一個和諧共生的師生關系對于語文生態課堂的建構來說不可或缺。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者，很多教師已經意識到了這一點，但是在實際教學中仍未完全做出改變，而學生的學習也總是習慣于被動地接受，自覺性比較低，這樣教學效率也較為低下。

教師學生觀的生命持續性原則告訴我們教師是日常教育教學工作的執行者、協調者和促進者，應與時俱進樹立正確的學生觀。教學內容中的審美性原則啟迪我們在當前的語文教育中，既教會學生學習，獲得語言這一交際工具基本應用能力，更要教會學生做人，生態教育理念應用到課堂上，就是要將課堂上各種因素的關系、狀態達到和諧，從而提高教學的效率。在這種思想的指導下，教師應該由填鴨式教學過渡至啟發式教學，教材由教科書主導轉變為教科書作為參考資料，學生學習由被動學習轉變為主動學習。在建構語文生態課堂時，更是要本著開放的心態，讓學生充分展現其個性與情感，充分體驗課堂的生命活力。傳統的教學觀點中，教材只是學習的一種工具，文本本身也就是課堂的對話者，我們不能僅僅將之視為一種材料、一個課堂的旁觀者，生態式語文教育的構建，是以活生生的學生為主體，關注個體生命，以此來落實和完成回歸語文教育本質性的培育目標。師生之間、文本之間通過平等的對話，在多樣性中相互融合，消除自我局限的封閉意識，呈現一種開放容納的態度去相互生發。

（三）創設生態化的課堂教學環境

語文生態課堂有別于傳統課堂，它不僅僅重視教授學生知識與技能，還注重對學生的情感態度的培養。在學習方式上，倡導學生“自主、合作、探究”，做好策略性課堂的積極建構。目前，我國大部分的學校基本具備了良好的現代化教學條件，很多教室不僅具有恰當合宜的色彩、明亮適度的光線、舒適宜人的溫度和安靜的周邊環境，而且大部分實現了多媒體教學，這種寬敞明亮、設施健全的現代化教室已然為學生提供了比較舒適的學習環境，也基本滿足了學生在生理感受上的相關需求。傳統課堂通常采用“秧田式”的座位編排方式，這樣的座位安排隱含著教師高高在上的思想，不利于師生關系的平等，而“馬蹄形”的編排方式，則便于學生的討論。

教師除了外在形象要得體大方之外，在教學過程中也可以適當地加以幽默風趣的語言，或者展現自己淵博的學識。例如在講解課文的時候，可以將現實生活中發生在自己身邊的事情聯系起來，讓學生聯系自己的經歷去體會文章的主題。在介紹作者背景時，可以引出與之相關的故事或是事跡，這樣不但能夠拓展學生的知識面，還能夠提高學生的學習積極性，營造出生動活潑的課堂氛圍。同時，教師應該以朋友的身份與學生相處，多和他們進行心靈的溝通和情感的交流。對學生要有耐心、愛心和責任心。教師要想樹立起自己富有魅力的形象，最重要的一點，就是要有極其負責的工作態度，嚴于律己，這樣才能讓學生從心底里尊敬和喜歡。另外要從班風和學風著手，除了班級規章制度的制定與實施，還需要致力于班級文化與課堂文化的建設，從而使學生不僅能從相互管理中和諧相處，而且能夠在相互學習的過程中積極影響，這些都對我們的語文課堂提出了一個更高層次的要求，我們要一個“活”的“生態”語文課堂，要引導學生在語文課上真正投入，感悟和體驗生命，而要做好這些，這個“可持續發展”是離不開我們的學生的，也就是說無論“人本”也好，“詩意”也罷，這些統統是圍繞學生來進行的，在語文課堂上，學生的身心是否愉悅，是學生是否從封閉的語文“小課堂”走向開放的語文“生態課堂”的關鍵。

生態語文教育的本質是借鑒生態學物體與自身環境的生態系統理論，研究受教育者學生與其所在的語文教育環境系統之間的交互作用關系，語文文本意義的詮釋離不開生活，“文以載道”，“道”要合宜，即在一定的生活背景中，某“道”是合理的，否則語文課必然成為說教課，語文學習和社會生活聯系在一起，相應地語文學習也能解決生活中的實際問題，結合生活實際的語文訓練較有成效，不要局限于語文教師的教，語文學習可取的形式多樣，語文學習的老師也多樣，所以一定要倡導新的開放式的教學理念，突出學生的中心地位，要引導學生在語文課上真正投入，感悟和體驗生命。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）