淺談在小學(xué)語文課堂中的有效朗讀法

陳小蓮

【摘要】在小學(xué)基礎(chǔ)教育過程中，語文是必不可少也是較為關(guān)鍵的一個(gè)部分，而要想確保語文課堂的高效性，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就應(yīng)該借由各種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。朗讀法作為語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，其不僅能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在朗讀過程中更好地掌握文章內(nèi)涵以及主旨，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力以及寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀法；小學(xué)語文；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀是十分重要的內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須要具備的技能，學(xué)生在朗讀過程中能更加地靠近作者情感，同時(shí)也能更好地懂得文章表達(dá)方式。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀法也是經(jīng)常會(huì)使用到的一種教學(xué)方式，而為了能夠有效地將其在小學(xué)語文課堂上的價(jià)值發(fā)揮出來，本文以小學(xué)語文為例，就如何有效地將朗讀法運(yùn)用到課堂上進(jìn)行了以下具體分析。

一、加強(qiáng)對(duì)語文“讀”的重視

朗讀法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在朗讀過程中更好地貼近作者，這樣學(xué)生就能更好地理解所讀文章以及作者的真情實(shí)感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的把握，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，教師本身一定要加強(qiáng)對(duì)朗讀法的重視，在實(shí)際教學(xué)過程中真正重視起“讀”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正參與到“讀”的過程中，才能將朗讀法的價(jià)值發(fā)揮出來，而教師在學(xué)生讀的時(shí)候則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以通過示范朗讀來提高學(xué)生參與朗讀的興趣。例如，教師在對(duì)《黃繼光》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“讀”的時(shí)候要結(jié)合不同語境、不同的朗讀語態(tài)。比如說，對(duì)于“第五天夜晚接到上級(jí)的命令，要在黎明之前奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地”這一句話，教師要求學(xué)生讀出一種“緊迫感”；而對(duì)于“這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)”這一句話，要求學(xué)生讀出一種“戰(zhàn)斗的激烈感”；對(duì)于“炮彈在他們周圍爆炸”“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)”等語句不僅要表達(dá)出他們頑強(qiáng)的精神，還需要表達(dá)出自身對(duì)他們的敬仰之情……通過這種技巧指導(dǎo)來更好地幫助學(xué)生懂得要如何進(jìn)行朗讀，從而才能真正將朗讀法在小學(xué)語文課堂中的價(jià)值發(fā)揮出來。

二、借由層次閱讀發(fā)揮朗讀法的有效運(yùn)用

在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用朗讀法，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀指導(dǎo)，這也是朗讀法在小學(xué)語文課堂中有效運(yùn)用的關(guān)鍵和前提。具體而言，教師在實(shí)際語文教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還需要注重閱讀的層次性，借用合理且科學(xué)的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行由多到少、由淺入深的朗讀指導(dǎo)，這樣才能真正做到層次朗讀，讓小學(xué)生語文朗讀能力得到真正的提升和進(jìn)步，最終也就能夠有效地將朗讀法在小學(xué)語文課堂中的價(jià)值發(fā)揮出來。例如，教師在對(duì)《會(huì)搖尾巴的狼》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以結(jié)合文章內(nèi)容來對(duì)其進(jìn)行層次劃分；然后，再讓學(xué)生按照所劃分的層次來進(jìn)行朗讀，同時(shí)還需要通讀全文；最后，教師則可以要求學(xué)生對(duì)每個(gè)層次內(nèi)容主旨思想進(jìn)行總結(jié)，或者是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的朗讀，還能讓學(xué)生在層次朗讀過程中更好的把握住文章主旨，以及發(fā)展結(jié)構(gòu)，進(jìn)而就能確保整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、通過語言情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到境讀

在小學(xué)語文課堂中要想真正有效地運(yùn)用朗讀法，除了上述兩點(diǎn)之外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還需要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)語言情境，以此來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際情境之中，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正進(jìn)入情境中，才能更好地表達(dá)出自身的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)境讀，在情境中獲得較為良好的朗讀體驗(yàn)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以積極借助于多媒體技術(shù)、實(shí)物等手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，這樣就能將那些枯燥的文字變成鮮活的藝術(shù)品，更好地讓學(xué)生參與到情境中進(jìn)行朗讀，最終有效地發(fā)揮出朗讀法的價(jià)值。例如，教師在對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這一文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生懂得這一寓言所表達(dá)的主旨，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“養(yǎng)羊人一共丟失了幾只羊？請(qǐng)同學(xué)們找到句子并且讀一讀。”在學(xué)生讀完之后，教師可以繼續(xù)提問：“養(yǎng)羊人為什么丟了第一只羊后，還丟了第二只羊呢？同學(xué)們?cè)僬乙徽摇⒆x一讀吧”……通過這種問題語言情境，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀法的有效運(yùn)用，還能通過有效的情境引導(dǎo)來更好地幫助學(xué)生懂得這一寓言故事的主旨思想，更好地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，然后再通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際情境中，這樣學(xué)生才能夠更好地掌握文章主旨。

四、結(jié)語

綜上所述，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，如果能夠在教學(xué)過程中有效的運(yùn)用朗讀法，其對(duì)于幫助學(xué)生理解文章情感、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著較為顯著的效果。而要想真正將朗讀法有效的運(yùn)用到課堂上，教師則需要加強(qiáng)對(duì)語文“讀”的重視、借由層次閱讀發(fā)揮朗讀法的有效運(yùn)用，最后通過語言情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

參考文獻(xiàn)

[1]詹玉龍.朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用策略[J].中外交流，2017（22）.

[2]撒金花.朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用[J].教育科學(xué)（引文版），2017（2）.

（編輯：張曉婧）