思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段教學(xué)中的運(yùn)用

鄭潔

【摘要】思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、有效的思維工具，是大腦思維模式的形象化體現(xiàn)。在小學(xué)語文的低段教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地發(fā)掘兒童記憶、創(chuàng)造、歸類、聯(lián)想等潛能，在識(shí)字、記詞、背誦、理清文章內(nèi)容等方面都有著重要的作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段教學(xué)中的運(yùn)用不可忽視。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；低段教學(xué)；部編教材

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖、腦圖或概念圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖由圖示和文字組成，可以促進(jìn)人左右腦的共同發(fā)展。然而，在課堂實(shí)踐中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更是少之又少。本文將從以下幾個(gè)方面舉例論證思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段教學(xué)中的運(yùn)用的可行性和必要性。

一、借助思維導(dǎo)圖，歸類學(xué)習(xí)漢字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生將學(xué)過的字連成一個(gè)有機(jī)的整體能隨時(shí)存儲(chǔ)或提取， 我們可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生歸類整理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中有80%以上是形聲字。在形聲字的教學(xué)中就可以加入對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，在教授“蜻”字時(shí)，教師可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有青的字：清、請、睛、晴……再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點(diǎn)編順口溜歸歸類：有水才能清，說話要用請，目也叫眼睛，有日是天晴，于是學(xué)生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導(dǎo)圖，一列火車“青”是火車頭，而晴、清、情……是一節(jié)節(jié)車廂，一朵花“青”是花心，而由它而來的字是花瓣。通過畫思維導(dǎo)圖的形式把新舊知識(shí)加以歸類，并展示交流，加深了同一類字的記憶。孩子通過自己的分析與綜合把一些類似的字歸納在一起畫出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，提高了識(shí)字的有效性。

二、借助思維導(dǎo)圖，歸類積累詞匯

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生思維發(fā)展過程的整體性、多向性和跳躍性。例如，在部編一年級(jí)上冊語文教材第七課《大小多少》的字詞教學(xué)中，我就用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸類記憶詞串，以樹型圖形式呈現(xiàn)詞組：一棵大樹的主干上標(biāo)著“事物”字樣，大樹的兩個(gè)枝干上分別標(biāo)著“動(dòng)物”和“食物”，兩個(gè)枝干分別結(jié)出不同的果實(shí)——“動(dòng)物”枝干上分別有：黃牛、貓、鴨子、鳥；“食物”枝干上則有：蘋果、棗、杏子、桃。每組枝干里還可以留幾個(gè)讓學(xué)生自己補(bǔ)充發(fā)揮的空白“果實(shí)”。這種形式不僅可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，幫助背誦課文，還可以讓學(xué)生將自己想到的事物補(bǔ)充填寫到思維導(dǎo)圖中，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)小作者，自主續(xù)編課文。

三、借助思維導(dǎo)圖，理清文章內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖圖文并茂地講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對所學(xué)文章的興趣。通過抓關(guān)鍵詞句，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容整體的把握，形成對文章的整體感知。例如，在部編一年級(jí)下冊語文教材《小猴子下山》一課中，按照小猴子下山的順序，我們可以首先給出5幅圖片，分別代表小猴子在玉米地、桃樹下、瓜地里、樹林里以及最后空著手回家去的場景。在此基礎(chǔ)上，再分別列出在每個(gè)場景中小猴子做的動(dòng)作，例如在玉米地里“掰玉米”“扛玉米”，在桃樹下“扔玉米”“摘桃子”，在瓜地里“扔桃子”“摘西瓜”，在樹林里“扔西瓜”“追兔子”，同時(shí)用圈畫的形式列舉出提手旁的字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字多和手部動(dòng)作有關(guān)。此外，還可以用“又（ ）又（ ）”的形式梳理每個(gè)場景中小猴子所遇到事物的特征，對此類詞語進(jìn)行歸類梳理。不僅如此，這幅完整的思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生離開課本，借助關(guān)鍵信息和字詞的幫助，看圖嘗試復(fù)述故事。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以說是一舉多得。

思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧。低年級(jí)的思維導(dǎo)圖介入是可行且必要的，但要降低難度，變成半命題式。不僅在課堂教授過程中教師可以多使用思維導(dǎo)圖，在課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課后綜合拓展練習(xí)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生多使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文結(jié)合的整合創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的組織、創(chuàng)造等綜合能力。

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（編輯：郭恒）