基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構(gòu)建

祖琴

【摘要】隨著我國政治經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，人們對于教育的關(guān)注度也越來越高，在全國各大城市都存在教育機構(gòu)的身影，學校也因此面臨著一些教學難題。而隨著學生綜合素養(yǎng)的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生本身的需求，更不用說社會對人才的需求了。因此，建立科學、有效的高效課堂十分必要。本文就以小學語文為例，簡單介紹了構(gòu)建高效課堂的前提條件，并以學生的語文核心素養(yǎng)為切入點，詳細闡述了建立高效課堂的方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；高效課堂；構(gòu)建方法；前提條件

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

就我國小學語文教學目前存在的狀況來看，不管是學校、教師還是學生以及家長方面都存在一定問題，而教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“核心素養(yǎng)”這一概念依然是迄今為止我國教育學家們應當著重探索的問題。如何開展科學、合理的高效教學課堂也是學校、教師、家長三方共同探索的課題，尤其是教學工作中的直接參與者。聽、說、讀、寫這些基礎的語文實踐是高效課堂建立的標配。

一、構(gòu)建高效教學語文課堂的前提條件

為了更好地構(gòu)建小學語文教學的高效課堂，必須深入了解它的前提條件。一般來講，高效課堂的建立離不開教師的貢獻，因此，樹立正確的教育觀就是建立這種課堂的基礎。

（一）連續(xù)系統(tǒng)與團結(jié)協(xié)作的教育觀

現(xiàn)階段，我國主要倡導素養(yǎng)教育，在“核心素養(yǎng)”時代背景之下，教育觀念也有了新的理解。一般來講，教師在教育學生的時候不僅僅需要注重學生本身的發(fā)展，還應當創(chuàng)建良好的班級氛圍，這是構(gòu)建高效課堂的基礎。

新時代教育背景之下，人們更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而在小學教育中，學生的基本價值觀還沒有成型。所以，為了保證學生能夠健康成長，在對其進行教育的時候一定要采用連續(xù)系統(tǒng)的方法，并且培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的思想。在連續(xù)系統(tǒng)的教育中，教師應當根據(jù)每個時期學生發(fā)展特點的不同而制定不同的培養(yǎng)計劃與目標，在小學語文教育中，涵蓋一年級到六年級這六個階段，《義務教育階段語文課程標準》將六個年級分為三個學段，教師應當從這些階段性學習中找出它們之間的聯(lián)系性，并且時刻把握整體教學的深度與廣度，在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的基礎上，深化學生的個人特色。除此之外，各個學科的教師也應當配合教育，如果有類似的教學主題，可以開展聯(lián)合教學。另外，為了更好地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的觀念，還需要家長以及社會等各方面的支持。教師因材施教，學校提供設施，家長給予支持，學生的成長自然得到更多的“養(yǎng)分”。

（二）善于學習與勇于突破的教育觀

“核心素養(yǎng)”作為當代最主要的教學課題之一，自然受到廣大師生的推廣與利用。而教師以及學生的主動學習與敢于突破的能力在構(gòu)建高效課堂時也十分重要。傳統(tǒng)的教育觀念講究知識傳遞，更傾向于灌輸式的教育方法，現(xiàn)階段，在“核心素養(yǎng)”課題的影響下，教育方法也逐漸向探究式轉(zhuǎn)變。既激發(fā)了教師教育方法的創(chuàng)新，又培養(yǎng)了學生敢于實踐的能力。教師應當以身作則，主動參與學術(shù)活動以及科研活動，在提高自己教學能力的同時激勵學生主動學習。以小學語文教學為例，教師在講授知識的時候，可以綜合利用多媒體等資源，采用上課設疑的方式激發(fā)學生的熱情。另外，微課講解也十分重要，通過小故事的形式傳遞知識，不僅生動形象，更主要的是通過這種方式引出本節(jié)課的知識內(nèi)容，也符合小學階段學生的接受能力。當然，翻轉(zhuǎn)課堂的應用也是很好的學習與突破。

（三）整合教學

“核心素養(yǎng)”這一課題的研究主要是為了培養(yǎng)具備良好國民素質(zhì)的人才。所以，這也就意味著，在小學教育這一階段，不僅僅是語文、數(shù)學這些主要課程，還應當使每一課程綜合發(fā)展，并共同承擔著學生學習與發(fā)展的重大責任。當然，班主任在整個“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)過程中也有著不可替代的作用，班主任應該聯(lián)合學生的所有任課教師，整合教學內(nèi)容。這樣一來就為高效課堂的建立打下了堅實的基礎。因為每個任課教師講解知識的方式以及側(cè)重點不同，所以，學生在學習的時候往往會花費很長時間來適應，而整合教學的出現(xiàn)，則可以大大減少這種時間。另外，整合教學中同課異構(gòu)的方式還可以開闊學生的視野，加強他們的思維，從而提升他們的核心素養(yǎng)，為他們尋找適合自己的學習空間提供了參考。

三、構(gòu)建小學語文高效課堂的方法

在整個小學教育中，語文課是所有課程的基礎，也是培養(yǎng)學生價值觀、世界觀以及人生觀的途徑之一。因此，在“核心素養(yǎng)”的教育背景之下，構(gòu)建語文高效課堂十分必要。

（一）了解核心，實事求是

隨著語文新課程改革的發(fā)展，語文教師在實施教學的時候也有了新的認知，不僅僅是更改了傳統(tǒng)的教育方法，還在提升教學意識的基礎上，提高了教育熱情。這樣一來，高效課堂在實際構(gòu)建的時候往往會出現(xiàn)流于表面的危機。因此，在構(gòu)建高效課堂的時候一定要實事求是，充分了解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容。另外，根據(jù)大量的研究與實踐，小學語文教學的核心任務就是“讀與寫”。只要依據(jù)這個核心進行，相信不管是學生還是教師教學都不會出現(xiàn)很大偏差。

除此之外，語文課堂上，還應當摒棄繁雜的形式理念。和其他課程不同的是，語文尤其是小學語文在實際教學的時候，簡單而扣主題的教育形式更有成效。比如說，教師在上課的時候，講授的是《海底世界》，運用詞卡、圖片、模型等道具固然重要，但如果不抓詞、不板書就很容易淡化教師指導以及學生語感的培養(yǎng)，得不償失。小學階段的學生觀念還不成熟，因此在語文教學中還應當摒棄虛假的熱鬧以及紛亂的狀態(tài)。雖然熱鬧的課堂能夠提高學生學習的積極性，但是過于熱鬧的課題往往讓學生沒有思考問題的時間，表面的活躍反而使學生缺失了自我。而紛亂的學習狀態(tài)則容易使學生失去親身體驗教學樂趣的機會。仍然以《海底世界》為例，在實際教學的時候，由于語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應是語文實踐。所以語文教學的重點不是教師帶領(lǐng)學生分析課文主要內(nèi)容，而是設計基于學生語言積累和運用、語文閱讀技能的課堂教學實踐活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，對文章中的內(nèi)容進行引導性的教學，幫助同學們主動去探索文章想要表達的意思以及更加豐富的課外知識。

（二）構(gòu)建核心，促進成長

在了解了小學語文教育核心之后，接下來就應當構(gòu)建核心。通過語文新課程的改革，各具特色的語文教學模式如雨后春筍一般，尤其是以周益民老師、賈志敏老師為代表的小學語文課堂更是高效、科學。比如說王崧舟老師的課堂教學，每次這位老師在上課的時候都會讓人賞心悅目，他的課更像是一門藝術(shù)，不僅僅傳授了學生豐富的知識、技能，更主要的是給學生一種精神享受。與此相反的則是于永正老師的課堂，于老師在上課的時候更務實、更扎實。由此可見，即使是小學語文的教學，也別具特色，也能夠使教師各展所長。

小學語文的教學核心理解起來很簡單，但實際教學的時候并不容易。因此，在構(gòu)建高效課堂的時候就需要做到“五問三好”。只有這樣才可以明白高效課堂的意義，從而建立更加完善更有成效的課堂教學。所謂的“五問三好”其實就是對小學語文教師教學的一種要求與標準，主要是為了測試語文教師能否起到以身作則的作用。其中，“五問”是指“學生字寫的是否合格？所教授的學生是否喜歡讀書？學生的口頭表達能力以及寫作能力是否存在問題？學生是否喜歡語文？學生是否喜歡教師？如果做到了這五個要求，這位教師無疑是優(yōu)秀的，而高效課堂自然也具有成效。而“四好”則是指讀好書、寫好字、說好話、寫好文，這也是小學語文的歸宿。當然，既然是構(gòu)建小學語文高效課堂，自然也不能缺少了語文的特色味道。語文課上的基礎知識與技能必須得到落實，比如說遣詞造句、修辭手法等。在多交流、多溝通的基礎上，只有選擇最適合學生的方法才可以徹底發(fā)揮高效課堂的作用。

（三）回歸核心，樸實本真

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)階段小學教育的重中之重，高效課堂的構(gòu)建自然也不能離開這一主題。因此，為了保證高效課堂的成效，也必須回歸核心，保持語文的樸實與本真。雖然小學語文的主要核心是“讀與寫”，但并不是簡簡單單地讀書與寫字。如果只是盲目地、隨意地讀書、寫字，不僅導致課堂收效甚小，還會使學生喪失學習語文的興趣。這就要求語文教師在講解知識的時候靈活多變，綜合利用各種資源，從而達到“潤物細無聲”的境界。生動活潑、趣味橫生的課題練習才是語文高效課堂最本真最有效的開展手段。當然，不管是語文教學，還是其他的學科，在實際教學的時候都不能脫離實際生活而存在，教學方法不需要太過復雜，也不一定要求全、求新，更重要的還是一顆本真的心。

三、結(jié)語

綜上所述，為了更好地建立語文教學高效課堂，樹立正確的教育觀念十分重要。現(xiàn)階段我國的小學教育主要以素質(zhì)教育為主，因此，在小學語文核心素養(yǎng)的基礎下，教師采用適當?shù)姆绞椒椒ㄒ龑W生學習、思考非常有必要。團結(jié)協(xié)作、善于學習，在突破傳統(tǒng)教育方法的同時構(gòu)建新的高效課堂，不僅僅要摒棄浮躁，更需要注重“以人為本”的科學理念。只有這樣，才可以使學生樂于接受這樣的課堂，從而激發(fā)他們的學習熱情，實現(xiàn)教學目的。

參考文獻

[1]鄭麗.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2017（A1）.

[2]高樹芹，張樹紅.關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學初探[J].中華少年，2017（35）.

[3]曾燕燕.基于核心素養(yǎng)的小學作文教學初探[J].中華少年，2017（35）.

[4]陳振鐘.人學始知道不學非自然——自主學習對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（97）.

[5]柳玲.讀寫結(jié)合提升素養(yǎng)——淺淡小學語文閱讀和作文的“并軌”教學模式[J].考試周刊，2017（97）.

[6]梁修琴.新課程背景下小學語文高效課堂構(gòu)建的路徑思考——基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語文，2017（22）.

[7]曾劍琴.核心素養(yǎng)視角下，小學語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中），2017（1）.

（編輯：張馳）