思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析

陳莎

【摘要】思維導圖，能幫助學生掌握習作方法，善于觀察生活中的人、事、物，收集適宜的素材進行習作。由此說明，思維導圖在小學語文中段習作教學中應用的重要性。為此，本文對思維導圖實行基本概述，對思維導圖的主要特征、小學語文中段習作教學的現狀進行分析，對小學語文中段習作教學中思維導圖應用情況加以探究，現進行具體闡述如下。

【關鍵詞】思維導圖；小學語文；中段習作教學；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

趨于課程改革背景下，學生家長對于教育水平、教學方法越來越關注。小學，為學生初期接觸語文的階段，學生對于語文有一定的了解和認識。為幫助學生掌握更多的知識，能更好地理解文章內容。通過以往教學模式、教學方法，已不能滿足學生的學習需求、發展需要。思維導圖，屬于簡單、有效的學習工具。合理使用思維導圖，能以文字、圖形、圖標的方式，將復雜的事物具體化、簡單化、形象化。針對于此，在小學語文中段習作教學中，應合理應用思維導圖，以便充分發揮思維導圖的教育價值，幫助學生梳理習作思路，開拓學生的思維，使得學生能夠準確地掌握教學內容的重點、關鍵詞、核心部分，有效收集并利用相關素材寫作，進而從根本上提高小學生語文習作能力。

一、思維導圖的基本概述

思維導圖，也可以叫作心智圖，主要能夠表達發散性思維，為有效思維模式。思維導圖，能合理使用圖文方式，將不同級別的主體相關聯系起來，確保主題、顏色、關鍵詞間構建記憶性鏈接。與此同時，思維導圖可將學生大腦中的物體具體化、簡單化，有效開發學生的左右腦機能。通過閱讀、思維和記憶的規律，促使學生將邏輯思維、想象得到平衡，進而更好地發掘學生大腦潛能。

二、思維導圖的主要特征分析

思維導圖的結構比較簡單，但存在一定的規律性。思維導圖最頂層的內容為整個圖形的重點，亦為思維導圖的核心內容。為促使學生能夠更好地理解學習內容，經思維導圖方式，可幫助學生劃分學習內容的重點、難點，充分發揮學生的思維能力，以及思維導圖教育價值。思維導圖的重點內容，為中央圖形分支—四周進行發散。一般情況下，主要通過聯想的方式，對學習內容進行理解、記憶。思維導圖，主要將重點內容放在圖的中間位置，以便將相關內容以分支方式實行發散記錄，幫助學生進行聯想記憶，并且加深對學習內容的理解。思維導圖的分支，主要為關鍵詞、關鍵圖形所構成。學生在記憶知識的時候，通過對關鍵詞的記憶，提高學習效率。與此同時，思維導圖分支，還可加深學生的記憶，經關鍵詞進行聯想記憶，所以能夠在較短的時間記憶，確保學生所學習內容更加牢固。

三、小學語文中段習作教學的現狀探析

（一）小學語文中段習作教學中習作章法問題

小學語文教學中，習作沒有章法，主要表現在學生看到語文作文題目不知道如何協作、沒有思路。長此以往，寫作文變成了學生的負擔，使其產生較大的心理壓力。

（二）小學語文中段習作教學中教學方法問題

小學教學中，多通過背誦的方式，促使學生能夠記住學習內容，在遇到相同內容時可合理運用背誦內容中的詞匯、句子。趨于這種模式下，學生對背誦產生一定的依賴性，還會對學生的思維模式構成不良影響，直接限制了學生的想象力和創新能力。

（三）小學語文中段習作教學中習作創意問題

小學語文中，學生會接觸到寫作部分，若學生無法掌握寫作的要點，就會出現湊字、不理解題目的情況，使得寫作內容比較空泛，還會出現跑題狀況。而學生不理解寫作內容，就會像寫日記一樣，每日幾乎一樣，不能保證創意，比較乏味。教師在檢閱作業的時候，認為學生為故意的，這時布置作業失去了價值。

四、小學語文中段習作教學中思維導圖的應用探究

（一）幫助學生梳理思路，合理選材

中段習作教學中，學生為習作的過渡階段。因為初期接觸習作，所以面對題目的時候，不知道該寫什么、該找什么資料，無法合理進行選材。而學生習作的主要影響因素，與封閉生活、活動空間較小有關，進而會導致學生的感官、想象力均比較缺乏。同時，缺少寫作的材料，使得學生處于比較被動的境遇。產生這一情況的主要原因是學生對于習作有一定的畏懼，這和學生平時沒有留意身邊的人、事、物有關。如《可愛的校園》習作中，主要可通過對校園中的人、事、景物、事物等進行觀察，從不同的分支出發，記錄不同事物、人物的特征，以便闡述有趣的事物，充分表達自身感受。教師確定目標后，學生能夠結合觀察的內容、關鍵詞、重點記錄，將上述素材以思維導圖的方式呈現出來。通過對單元習作的溝通，確定習作題目“校園的美麗景色”“校園的有趣事物”“校園最美的人”等，積極調動學生善于發現身邊的人、事、物，找到適合的素材，從自身出發進行習作，從而確保習作內容的真實性、創新性等。

（二）幫助學生完善構思

學生獲得素材后，教師需對學生收集的素材進行分析、指導，引導其將素材的重點、內容具體化，充分表達出自己的感受。思維導圖，能夠幫助學生構建良好的習作結構網絡，促使學生理清學習層次，明確寫作的重點內容。待學生明確習作內容后，應結合習作素材、思維導圖加以有效記錄，找到關鍵詞，明確寫作的方向、寫作內容的先后順序、寫作重點內容、段落銜接方法等。鼓勵學生以思維導圖方式，將寫作的結構圖制作出來，以便以點狀進行深入的分解、分析，確保習作內容具體、生動。點狀分解，即將圖標中的線分解為不同的小點按照一定的規律將小點具體化，構成完整的線。

（三）幫助學生更好地表達內容

思維導圖，可將習作題目、習作題目相關內容相互聯系，開拓學生的思維模式。若學生的思維模式被限制，可通過思維導圖中的關鍵詞、重點內容、圖形等加以補充。以此，豐富學生的思維，將所學習的新詞匯、字將圖形空白部分補充完整。合理通過思維導圖進行習作，還能豐富習作內容，使學生間能相互交流、溝通，從而明確習作內容的核心，保證習作內容更加完善、豐富。

（四）幫助學生發散思維

生活，并不是一成不變的。為此，在進行習作訓練過程中，應聯系生活。為發散學生的思維，需為學生提供良好的習作渠道，將學習、生活相互聯系到一起，確保習作更加生活化，促使學生善于發現生活中的現象進行習作。

（五）幫助教師創新寫作方法

思維導圖的信息表達方式比較豐富，所以能積極調動學生的學習和習作興趣。教師應合理使用思維導圖，于小學語文中段習作教學中，以便引導學生多種寫作方法習作。如：寫作時，教師結合思維導圖提示內容，促使學生能夠明確習作主題，再圍繞主題內容填充。這個過程中，教師需引導學生在明確文章內容后，收集相關素材實行寫作。

（六）幫助學生掌握習作方法

小學語文中段習作教學，實行點評非常必要。為此，教師在對學生作文點評的過程中，鼓勵學生不斷學習、反思、總結，以此提高自身寫作的能力，找到自身習作中存在的不足。教師需客觀的對學生習作內容實行點評，充分把握習作的內容，經思維導圖對作文地創新部分、有價值的部分實行分析。需要注意事項：實際點評的過程中，應確保思路清晰、評價適宜，以便積極調動學生學習的效率。如開展《白楊》教學活動時，教師應鼓勵學生合理利用思維導圖點評，將文章中的亮點標出來，找到關鍵詞和重點內容。然后，將文章中的寫作手法、修辭方法列舉出來。經思維導圖對《白楊》內容加以點評，進而幫助學生掌握習作方法，明確文章重點內容，提高習作效率。

五、結語

將思維導圖應用于小學語文中段習作教學中，能夠充分發掘學生的學習思維和潛能。同時，合理使用思維導圖，可幫助學生梳理習作思路，找到關鍵詞、重點內容、核心內容，進而確保習作內容的豐富性、合理性、趣味性，將生活和習作有機聯系，促使學生善于發現日常生活中的人、事、物。

參考文獻

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（編輯：郭恒）