小學語文教學中師生互動應用研究

李海濤

【摘要】小學語文教學中師生互動是比較常見的一種互動形式，但其受到多種因素的制約，當前我國的小學教學課堂師生互動的展開現狀還不是很理想，這就需要眾多專家學者進一步展開有效的研究和探討。本文著眼于小學語文教學中師生互動應用問題展開探討，筆者結合個人以往的教學經驗談及一些思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

【關鍵詞】師生互動；小學語文教學；應用研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中存在多種互動方式，而師生互動也是眾多互動行為中最為常見也是最重要的一種。《新課程標準》明確提出了“動態課堂”以及“將課堂還給學生”“留精彩給學生”，因此，比較科學、合理的師生互動在今天的教育時局下則成為扎實組織教學課堂和有效提高教學效率的一個重要途徑，因此日常教學過程中我們又特別重視師生互動。

一、師生互動的類型

（一）師生言語互動

日常教學活動中超過80個百分點的教學行為都屬于言語行為。在教師與學生的言語互動過程中能夠形成課堂所需的氛圍，而對于教師來說則運用語言來給學生傳達學習目標以及學習任務。

（二）情境互動

教師在整個互動過程中承擔引導者的角色，因此我們又要求其要能夠主動地引導學生和激勵促進激發學生的學習興趣，給學生創造有趣的教學情境，同時又要引導他們充分融入課堂情境中。教學情境的互動極其有利于激發學生的學習興趣，同時能夠進一步激發學生的表達欲望以及促使教學成果達到事半功倍的目的。

（三）角色扮演

角色扮演是教學過程中充分啟發學生的好奇心以及提升培養學生的學習興趣和滿足學生表現欲望的一種比較有效的互動手段。語文課堂教師將一些故事性比較強的課文編排成劇，學生則扮演充當劇中角色，在表演過程中讓學生充分體會課文當中人物的性格品質。

（四）時間、空間言語行為

語文課也是比較感性的一門學科，教師往往會在教學活動中以改變和學生之間空間距離或者言語行為等來表達出對于學生的熱切關懷，從而在師生之間建立一種感情的共鳴。與此同時，教師也會對教學的具體內容先后順序作以具體的安排或者分配課程內容的占用比例，以此來促進學生之間主次的交疊學習和互動。語言作為教師與學生之間的一種交流工具，可以用于師生語言傳情達意所用。

二、小學語文教學中師生活動存在的問題

（一）教師互動意識淡薄

目前的教育階段，大部分教師年齡方面來說偏大，而傳統的教育理念卻一定程度上制約著他們的教學方式。相關調查顯示，許多教師都具有比較豐富的教學經驗，同時也能夠充分理解新課程改革所提倡的新的教學理念，但已經形成的教學習慣想要改變卻極其困難，所以他又成為目前影響師生互動的主要因素。

（二）互動內容缺乏人文關懷

新課程改革對語文的作用重新進行了定義，因此，它所表現出來的不僅僅是一門工具性的課程。新課改背景下，學生的情感形成和價值觀念在很大程度上由語文課中的人文內涵所決定。《全日制義務教育語文課程標準》強調：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。但以往的語文教學中則更注重語文課在學生的認知以及情感和人際關系等方面、人文關懷等，語文課堂更看重的是人文的熏陶感染和潛移默化。

三、提高小學語文教學中師生互動運用效率的方法

（一）將實踐活動運用于師生互動中

語文教學課堂許多實踐活動能夠充分滿足學生的好奇心，也能吸引學生主動參與其中，并且又能夠將一些比較抽象的語文知識具體化，從而能夠方便學生進行理解和學習，因此，假如我們能夠以實踐活動的方式來開展師生互動，那么這項舉動是極其可取的。

值得我們關注或者注意的是，很多學生都不喜歡寫作，尤其教師在進行強制性布置寫作任務時，有些學生往往會感到很反感，所以寫出的文章質量也不高。這就需要教師在組織學生進行某項教學活動時要盡量使該項內容更豐富也更有趣，以使得學生可以有自己充分記憶或者充分發揮的空間；在給學生布置文章題目時，要盡量放寬題目的限制，從而能夠鼓勵學生勇于表達出自己的觀點，并寫下自己想要說的話，堅決杜絕記流水賬和胡編亂造的現象出現。

（二）及時鼓勵學生，并對學生予以足夠的關懷

作為教師，需要及時、有效地對全班學生的學習情況以及學習能力之間產生的差異有一個觀察的具體過程，充分了解學生個體之間的性格，并對一些性格比較內向的學生進行鼓勵，從而幫助他們慢慢地培養起學習的自信和相互幫助的學習能力。

四、結語

小學語文教學更注重師生互動過程中的情感交流，以及學生的主體性作用的有效發揮，我們將師生互動的形式逐漸多樣化及實踐化，其目的往往是為了增進師生之間的感情和促進小學語文教學效率的進一步提高，使得學生得到全面性的發展。

參考文獻

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（編輯：郭恒）