面向小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的課堂教學(xué)策略研究

【摘要】小學(xué)是兒童到少年過(guò)渡的最佳教育階段，國(guó)家新課標(biāo)對(duì)小學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。然而受制于實(shí)踐層面的因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩極分化，學(xué)困生比例凸顯問(wèn)題已成為當(dāng)今教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，筆者采用調(diào)研及訪談的方式，從課堂教學(xué)策略的視角出發(fā)，在明晰問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出可行性教學(xué)課堂策略建議，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為解決語(yǔ)文學(xué)困的現(xiàn)狀提供良好的參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；課堂教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)模式已難以契合時(shí)代的需求，打造師生平等、和諧互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂將逐步成為主流，然而面對(duì)新的教學(xué)模式及教材，如何制定詳細(xì)的教學(xué)方案提高學(xué)生的適應(yīng)能力，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣顯得至關(guān)重要。

一、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的課堂現(xiàn)狀分析

基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方案，使得學(xué)困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉(zhuǎn)筆等一些小動(dòng)作，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)言視而不見(jiàn)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)無(wú)法辨析，不注重采用多元化的教學(xué)方案來(lái)提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂中脫離書(shū)本的主觀議論占據(jù)較大篇幅，而朗讀聲日漸下降。此外，課件成為課堂教學(xué)的主要工具，課件可以更加形象、生動(dòng)地闡述課堂教學(xué)的問(wèn)題，活躍課堂教學(xué)的氛圍。然而課件畢竟只是課堂教學(xué)的輔助工具，基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師將課件作為課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生在課件中尋找課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得學(xué)生“樂(lè)不思課”，沖淡了對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，影響課堂教學(xué)效果。

二、 提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的課堂教學(xué)策略

（一） 有效的課堂交流

有效的課堂交流必須建立在教師德育水平保障的根基上。在素質(zhì)教育的今天，老師綜合素質(zhì)的提升是保障德育水平的關(guān)鍵所在。在開(kāi)展德育教育時(shí)，老師應(yīng)力求將素質(zhì)培養(yǎng)及能力提升進(jìn)行協(xié)同。為此，一方面要求現(xiàn)階段小學(xué)教師開(kāi)放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學(xué)模式，將品德教育、實(shí)踐能力提升、理論知識(shí)掌握融會(huì)貫通，為新時(shí)代培養(yǎng)能力全面、個(gè)性凸顯的學(xué)生群體；另一方面要不斷對(duì)自己進(jìn)行“充電”，不定期參加學(xué)校組織的教育培訓(xùn)或繼續(xù)教育工作，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，優(yōu)化自身知識(shí)架構(gòu)，提升自身學(xué)習(xí)能力及理解水平，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。除此之外，還應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的“主人公”意識(shí)，打造與學(xué)生平等的師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)性的思維模式，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)其自身實(shí)踐能力，營(yíng)造師生良好相處的平等關(guān)系，從而為學(xué)困生的課堂知識(shí)引入提供良好的條件保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造對(duì)話氛圍

在課堂中，師生間的互動(dòng)氛圍直接影響學(xué)生的對(duì)話行為，教師的授課風(fēng)格在課堂氛圍下起著重要的作用。要想課堂對(duì)話有效果，提問(wèn)的方式及其重要，要提出引起學(xué)生注意的問(wèn)題，也可以多鼓動(dòng)學(xué)生自主提問(wèn)，不但自己會(huì)回答別人的提問(wèn)，在答案的問(wèn)題上也應(yīng)該持有懷疑的觀點(diǎn)，老師將學(xué)生的提問(wèn)總結(jié)歸納，將有思考價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，剩下的問(wèn)題可以留給學(xué)生課后自行討論。因此，要在新的領(lǐng)域讓學(xué)生獲得更多掌握知識(shí)的技巧，在獨(dú)立創(chuàng)新上邁向更高的臺(tái)階，豐富情感意境的發(fā)展。

（三）開(kāi)展課堂行為管理

第一，學(xué)生當(dāng)眾違背老師，這種情況下，教師應(yīng)該采取冷處理的辦法，教師應(yīng)該保持冷靜，對(duì)此學(xué)生先不予理睬，課后要求學(xué)生去見(jiàn)老師，當(dāng)然，如果教師對(duì)該生特別了解，認(rèn)為當(dāng)場(chǎng)完全可以壓制，也可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行處理；第二，如果學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，首先應(yīng)該喝令學(xué)生停止打斗，并安撫學(xué)生情緒，同時(shí)詢問(wèn)情況，在對(duì)情況完全了解后再做出懲罰。第三，學(xué)生對(duì)教師抗拒。這種情況出現(xiàn)的原因可能在教師，也可能在學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)抗拒行為時(shí)，教師應(yīng)該從自身找原因，留心觀察學(xué)生近來(lái)的情緒。第四，學(xué)生全體失控。“打蛇打七寸”，這種情況下，教師要先從班干部入手，使其遵守課堂紀(jì)律，接下來(lái)可以開(kāi)展一些和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的小游戲，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者從端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度層面來(lái)展開(kāi)行為模式的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方案，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免采用抽象化的定性詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法及評(píng)估模式來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值，給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案及規(guī)劃，從而引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步走出學(xué)習(xí)困境。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，貫徹素質(zhì)教育的最新理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

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作者簡(jiǎn)介：王珍，女，1986年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育工作。

（編輯：李艷松）