關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考

顏紹武

【摘要】小學語文作為學生學習生涯的入門課程，不僅僅是一門基礎的學習科目，更是每個學生未來交際和為人處世的工具課程，特別是小學語文的閱讀課程與寫作課程，更是需要教師和學生共同認真對待，一起努力將閱讀與寫作這兩部分內容做好。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作教學；整合策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、創設課堂教學情境，提供語言學習環境

小學生剛開始接觸語文學習，幾乎沒有學生有大量的文學積累，每個學生的語文水平幾乎為零，所以小學語文教師在課堂教學過程中應當放緩課堂授課的節奏，力求使每個學生能夠參與到語文學習中。小學語文與幼兒園的知識不同，課本內容脫離了講故事的層次，很多課文雖然簡短，但是對小學生來講，由于知識積累不夠充分，理解起課文來仍然很吃力，所以作為教師，應當意識到這一點，在課堂講課中應當創設課堂情境，帶領全體學生進入到課文的學習氛圍中。例如在教小學一年級學生學習《雨點》一文時，教師可以這樣創設課堂教學情境：“同學們，喜歡下雨嗎？那大家有沒有認真地觀察過雨點兒呢？”有的學生可能會說喜歡下雨天，并且有的學生喜歡下小雨，而有的學生喜歡傾盆大雨的日子。接下來教師說：“既然有這么多同學喜歡下雨，那大家知不知道雨點兒是如何形成的呢？雨點兒有什么用途呢？”學生開始七嘴八舌地回答并且討論起來，教師：“今天老師就帶領大家學習一篇文章，看看作者對雨點兒的理解與同學們的是否相同。”接下來教師可以領讀文章，并且讓學生通過閱讀和朗誦感受文中對雨點兒的描繪：“半空中，大雨點兒問小雨點兒：‘你要到哪里去？小雨點兒回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？大雨點兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方。不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”通過朗誦閱讀，學生可以發現原來雨點兒可以澆灌花草，使得花草能夠茁壯成長。這樣的課堂教學情境，不僅引出了課堂內容，而且教會了小學生觀察生活，用語言記錄生活。

二、合理分配小組，課堂表演

首先，小學生天性活潑，思想單純，表現力和表演欲望比較強烈，教師可以將課堂內容與學生的表演結合起來，調動起小學生學習語文的積極性。其次，小學語文課文內容比較簡單，小學生可以通過自己的思考理解一部分知識，教師可以引導學生深入理解課文內容，通過鼓勵學生用自己的方式表達對課文的理解來加強學生對語文知識的掌握。再次，由于小學生對秩序的意識還不是很深刻，所以教師應合理分配學生，以保證課堂教學的紀律，具體的實行方案如下。例如在學習完《狐貍和烏鴉》的故事后，教師可以讓小學生在課堂上按小組表演這個故事，由于組內成員比較多，教師還可以讓學生自由發揮，讓組內每個成員有自己所扮演的角色。這時，學生根據教師的要求，充分發揮自己的想象力和創造力，開始在組內給每個成員分配角色，一個學生飾演烏鴉，一個學生飾演狐貍，其他學生有的飾演大象，有的飾演森林管理員老虎……總之，組內每個成員有自己的表演任務。教師可以專門用一節課時間讓學生表演并且給予評價：“第三組同學表演得非常生動，他們用卡片制作的動物頭飾栩栩如生，他們的表演也充分展示了烏鴉的驕傲和狐貍的狡猾，其他動物也起到了很好的配角作用，讓我們給這個組的同學一些掌聲！”接下來教師可以讓學生續寫烏鴉和狐貍的故事，學生通過自己的想象，也會將作品寫得令人驚嘆。這樣的教學可以充分激發起小學生的學習熱情，更能夠有效提高學生的閱讀與寫作能力。

三、讀寫結合，有效練習

俗話說：“只有肚里有貨，才能紙上現花。”實際就是說閱讀與寫作是不分家的，只有有一定的閱讀積累量，學生才能有足夠的寫作素材和寫作辭藻，學生的寫作水平才能夠提高，所以小學語文教師應當將閱讀與寫作整合起來作為一個整體在課堂中講授，讓學生在課堂學習過程中感受閱讀的美妙與寫作的快樂，通過課文閱讀的學習，引導小學生學習文章的寫作技巧，再通過布置寫作作業，幫助學生提高寫作水平。具體“讀寫結合”的教學方法如下文實例所示。對小學高年級的學生來講，寫作已經是一門必修課了，在語文考試中也會有作文的考查，那么，教師在高年級教學過程中應當更加注重對學生寫作能力的培養。例如在學習完《師恩難忘》這篇感人肺腑的文章后，首先，教師可以讓學生談一談對教師的理解，有的學生認為教師就像園丁，兢兢業業，勤勤懇懇；有的學生認為教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己；而有的學生會認為教師就像自己的母親，對待學生就像對待自己的子女，無盡關懷。接下來，教師可以給學生布置作業，通過這篇文章的學習，讓學生也寫一篇難忘的事情，可以與教師有關，也可以有其他方面的素材。學生通過這篇文章的學習，能夠更加深刻地將自己的親身經歷寫入自己的作文當中。這樣“讀寫結合”的教學方法不僅讓學生對文章的理解更加深刻，同時也能夠激發學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。

四、結語

閱讀是感受語言的魅力，體會作者的情感，而寫作卻是表達自身的情感，體現語言的魅力。每個人有自己的情感，對于閱讀，每個人的理解不同，而對于寫作，每個人的表達也不同，但是閱讀與寫作卻是分不開的，不閱讀則沒有文學的積累，不寫作則沒有情感的陶冶，所以，小學語文閱讀與寫作的整合不僅僅能夠將讀與寫結合起來，更能夠有效地提高小學生的寫作水平。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）