淺談基于產教融合的設計專業人才培養模式

劉爭 田佳慧

【摘要】文章以產教融合為基礎，探討了基于校企合作背景下對設計專業人才培養的發展模式。在完善教育公平、發展素質教育的過程中，嚴格把關職業教育和培訓體系，推動產教融合、校企合作繼續深化發展。同時，伴隨著“中國制造”向“中國智造”的轉型發展，培養具有創新能力的應用型設計人才是重中之重。將產教融合、校企合作模式貫穿到培養應用型設計人才的格局之中，最終發揮設計院校與企業的雙重作用。

【關鍵詞】產教融合；校企合作；設計專業；人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、產教融合模式的發展與面臨現狀

我國改革開放后，社會主義市場經濟制度的確立，我國處于工業化、農業化、城市化、市場化的轉型階段，各區域經濟不斷發展，但工業化的歷史還相對較短，產業文化的發展滯后于快速發展的產業經濟，因此對高素質技能型人才的需求逐漸增強，要求職業教育發展要與經濟發展相同步，職業教育人才培養要與企業的需求相切合，鼓勵職業院校與企業合作，將人才培養模式放置到校企合作的格局之中，這是產教融合模式的基本構架。

進入21世紀，隨著經濟發展水平的逐漸提高，我國進入發展的新時期，形成以行業為導向的應用型人才的培養，但校企合作也存在多個“鴻溝”：一些地方職業院校由于所處區域經濟發展相對落后，師資力量不足，教學資源匱乏，缺乏參與到企業中的實踐和理論經驗，無法對接企業的技術研發、產品生產等各方面；企業與院校的合作中，過于重視利益，為了在激烈的市場環境中生存，減少甚至忽略與院校進行學術交流與研發；校企合作的機制不緊密，缺乏溝通與交流，使產教融合的培養模式流于表面形式，無法深入到學生的具體專業與課程中，沒有實現真正的產教融合。

為了解決產教融合模式現階段面臨的問題，國務院近期發布的《關于深化產教融合的若干意見》文件，不僅貫徹落實了十九大報告精神，而且標志著產教融合進入了一個發展新階段。

二、以產教融合為基礎的設計專業人才培養辦法

（一）建立健全校企合作機制，深化合作基礎

推動設計專業院校與企業的深度合作，首先要尋找兩者之間的契合點，以共同的社會責任、價值觀、文化內涵、專業技術等方面進行對接，充分調動院校與企業的積極性和主動性，參與到產教融合的宏大格局之中。一方面，可以推動中小設計企業的發展，提高整體區域產業的創造能力，帶動區域經濟共同協調發展；另一方面，設計院校與區域經濟發展同步，提高院校設計專業的專業化程度，從而培養出大量高素質的應用型設計專業創新創業人才，設計專業學生進企實習或畢業入企后，能迅速適應企業產業化、專業化發展的模式，彌補院校設計課程與崗位所需能力之間的空白。

其次，設計院校和企業共同搭建專業化的設計平臺，運用信息技術建立專業化、市場化、共享化的產教融合信息服務平臺，公布區域經濟發展動向、人才需求、項目合作、技術研發等各類信息，為學生提供高質量的設計信息服務平臺，使校企合作能透明化、完善化和普遍化，滲透到學生的學習生活中去。作為設計專業的學生，需要大量的理論知識儲備和實踐經驗的積累，通過專業化的設計平臺，不僅可以拓寬學生的設計視野，了解最新的設計前沿動向和校企相關的設計研究成果，從而為自身的專業技能提升制定系統化、全方位的定位規劃。

另外，應該明確院校和企業各自應履行的職責，設計院校要及時對市場調研、企業研發趨向等方面進行調研，針對不同階段的區域發展狀況，對設計專業的培養人才模式進行調整。企業要積極與院校進行技術交流、學術研究、資源共享，將合作貫穿到產品設計研發、生產、銷售的全過程，為設計院校提供能參與到設計研發過程的實習崗位和正式崗位。

（二）堅持“引企入教，送教入企”的產教融合方針

1.深化“引企入教”，讓企業文化進課堂

在一流大學和經濟發展較高的區域，企業的規模和數量較大，往往產教融合方面成效顯著，高等院校能夠設置標準化、專業化的課程，任教的老師也在企業中擔任職務，因此能為學生提供參與到企業設計研發、各大設計展會的機會和平臺。而在經濟相對落后的區域，設計院校與企業的交流合作較少，企業對于設計專業學生的吸納能力不足，一般通過比賽的形式收集學生作品，學生的優秀作品能夠激發企業設計的活力，但學生被企業的生產過程邊緣化。

解決專業與職業脫節，院校與企業錯位的問題，要積極鼓勵企業向設計院校輸入優質資源，委任企業技術和管理人才到校任教，深度參與到設計專業的課程設置、專業規劃、教材篩選、實習實訓的各個階段，真正融入到設計人才培養的全過程中，實現設計專業的課程工作化。在強化基礎理論知識儲備課程的同時，要加強學生手繪產品表達能力，并且要求學生熟練掌握基礎設計軟件的技能，例如Photoshop、cdr、犀牛、keyshot等設計軟件，使學生專業技能夠準確對接崗位需求。

同時，企業應建立健全學生到企業實習的制度，在校內外建立企業實訓基地，使校企共建共用共享生產性實訓基地，通過技術和資金的依托，帶動部分中小企業在實訓基地參與合作，提供技術設備的支持，規劃布置實訓的相關制度，規范化企業培訓的過程，建立實習生培訓評價標準，并且給予實習生合理的工作報酬等合法權益。在個別院校實行一年制學院分配實習到企的政策，雖說在數量上保證了學生能參與課外實踐積累經驗，但實則企業一下子接收大量的實習生，崗位出現負荷，自然會產生一些沒有實質專業性的崗位，況且設計職業所需的專業性具有明確的限定高度，因此要先培養一部分在訓的專業性強的學生優先進企實習，實習期滿后根據評價系統中的個人工作表現，決定該生是否能夠畢業直接上崗工作。這樣減少了企業在應用型設計人才招聘上所消耗的人力財力，減輕了企業崗位的負荷壓力，也實現了院校培養精準對接崗位的應用型設計人才。院校也應積極組織學生到各類企業進行考察，深入了解本專業未來就業動向和趨勢，吸收接納各類企業的優秀產業成果，投入到校園的學術科研優化建設當中。

2.貫徹“送教入企”，讓骨干教師進企業

在大部分設計高等院校，設計專業的學生到研究生階段會跟導師進入到企業參與設計項目的研究，但在大部分基礎教育的階段，很難形成學生教師入企的特定環境，歸根究底是院校與企業的聯系不緊密，校企合作的骨架難以形成，產教融合的血肉自然無法拼湊。

堅持設計教育的工學結合，首先設計院校應設立與區域經濟發展相適應的支柱性產業所需的專業，有針對性地對市場進行調研，形成區域性相匹配的產教融合新態勢，在此前提下鼓勵設計院校中資深的骨干教師進企，院校與企業之間共同制定相關的進企資格標準，以輪崗制、多崗制分批次進駐企業，并且定期組織專業教師與其他設計院校進行學術交流研討，積極參與海內外的設計交流會議，積累豐富的專業理論和實踐經驗，逐步壯大師資團隊，提高教師的文化涵養、專業素質和實踐技能。其次，院校要多吸納兼職教師，建立健全兼職教師的聘請標準和工資，協調與主干教師的課程教授時間，輔助主干教師進行課程的制定和教授，并且給予相應報酬。

院校在擴大師資規模的同時，要優化創新創業人才培養體系，發揮校企的雙管作用，歸納總結學生在校企合作中的由學生化轉向社會化、專業化轉向工作化的規律，建立健全學術型人才和應用型人才的不同培養模式。作為現代設計發源地的德國魏瑪包豪斯設計學院，在學院教育改革的初期，格羅皮烏斯就創立了以技術教育導師為主的“工作室導師”和以藝術形式教育為主的“形式導師”，簡而言之就是“學徒制”，這就賦予了教師與學生的雙重身份，在基礎課程的教室里互為師生，在實踐技能的工作室中互為師徒。這種教育體系一直延續至如今，成為包豪斯大學的特色教學模式。因此，在要求較強專業技能和實踐能力的設計專業中，應當推行現代學徒制和企業學徒制，一方面學生以院校為“主戰場”，主攻理論知識積累和學術科研研究，輔助以一定課時的實踐培養；另一方面，學生以企業為“主戰場”，積極參與實習工作和設計比賽，在積累實踐經驗過程中完善專業理論的學習。

當然，設計師是一個全方位發展的職業，理論與實踐的天秤偏向任何一邊都會給未來的職業發展造成羈絆。目前，大多數院校的設計專業都強調學生的基本專業素質培養，在素描、水彩的基本技能基礎上，強調平面構成、立體構成、造型設計等專業課程，基本沿襲了傳統設計院校的設計人才培養辦法。但實際落實到給學生創作的時間是有限制的，受各類課程的擠壓，難以給學生一個完整時間段去完成創意創作，這就要求院校在設置專業課程的同時，要兼顧到專業課程與其他課程相互交錯，輕重選擇的問題。

三、小結

“產教融合，校企合作”作為新時期職業教育發展的指南針，引導著教育產業蓬勃發展的大方向，為快速發展的現代企業培養大批高素質創新人才和技術技能人才，但宏觀體制到微觀措施的路依舊很漫長，唯有企業和院校這兩個實施主體真正將產教融合落實到每一個設計人才培的養模式中，才能實現我國創新創業人才培養領域的“供給側改革”。

參考文獻：

[1]周晶.十八大以來中國特色現代職業教育深化產教融合校企合作報告[J].職業技術教育，2017（24）.

[2]王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.

作者簡介：劉爭，男，荊楚理工藝術學院14級工業設計專業；田佳慧，女，荊楚理工藝術學院16級工業設計專業。

指導老師：朱華欣、朱宗華。