關于農村小學如何進行朗讀培養的思考

梁錦春

【摘要】語文是人文性和工具性高度統一的課程，是學好其他課程的基礎，閱讀作為學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生學習語文課程的基本方式。在小學生的閱讀能力中，朗讀能力的培養則是重中之重。因此在小學階段定要通過朗讀使學生疏通文本意思，體會思想感情，讓學生在朗讀中體會祖國語言文字的韻律美。

【關鍵詞】朗讀；訓練；問題；思考

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。這和“讀書百遍，其義自見”是契合的，足以說明朗讀在語文的閱讀教學中的重要。朗讀，是借助語音形式，生動形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項比較復雜的語言藝術，也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀教學，魅力無窮，能量巨大。特別是對于小學階段，沒有養成良好的朗讀習慣不僅會影響自身課程，同時也會對其他科目，如數學的理解等造成不小的影響。而在農村的小學語文教學里，不會朗讀甚至不朗讀的現象比較普遍，我作為一位在鄉村小學有著七年教學的老師，就我所看到的做了一些膚淺的思考。

在農村小學的語文課堂上，比較少的聽見朗讀聲，一些學生把朗讀課文當成一種學習負擔，僅有幾個能大膽讀書的學生，也只是把朗讀停留在把課文讀流利、整齊的層面而已，大部分學生不愿意開口朗讀，更不用說讓他們有感情或者是讀出新意了，面對出現的這些問題，我通過分析認為有以下原因：

一、一、學校教師意識不強，朗讀教學不明確。

在語文教學的現實中，其實對于培養和發展的能力并沒有引起老師的重視，不能很好的理解“以讀為本”的內涵。在農村小學的語文課堂上，很少聽到教師的范讀或引讀，即使是范讀，也是草草了事，學生聽不出也聽不懂其中的含義，更有一些教師一節課都是在分析課文，根本聽不到朗讀課文的聲音。

二、二、教師朗讀能力薄弱，指導學生能力不足。

聽過很多老師上的語文課，我深感語文教師的朗讀能力的重要性，學生的朗讀能力薄弱很大程度上是由于教師的朗讀能力薄弱造成的，比如受方言的影響而導致不標準的普通話；不研究教本而導致不能與作者產生感情的共鳴等，這些原因綜合影響著農村小學語文教師的朗讀水平，同時造成他們在語文課堂上不知如何指導學生進行朗讀，有感情地朗讀，不知如何抓住重點詞語，不能用標準的普通話來表達自己的情感，可想而知，學生的朗讀能力自然也是非常滯后的。

三、三、學生朗讀機會不多，缺乏朗讀的動力。

由于農村小學語文老師在思想意識上沒有重視“以讀為本”的內涵，加上教師自身的能力限制以及指導不足，直接導致學生在課堂上很少享受展示朗讀的機會，就算有這樣的機會，教師在對學生進行相應的評價時，只是點到哪個字讀錯了，漏掉哪個字了，或者只是對讀錯的地方進行“矯正”，沒有關注到學生的感情是否到位，學生朗讀的“閃光點”在哪里，這樣極易的打擊學生朗讀的積極性，以致使學生對朗讀課文產生畏難情緒，從而形成惡性循環。

就我認為，農村小學的大部分學生的朗讀現狀不太樂觀，亟需改進，否則，“以讀文本”的教學要求就是一紙空文，不能落到實處，我們要也把祖輩的“讀書百遍，其義自見”的方法繼續流傳下去。

一、第一，語文教師要高度重視朗讀的作用，要深入研讀語文課程標準，充分理解“以讀為本”的真正內涵。我們農村教師一定要將《語文課程標準》作為自己教學的方向標，認真地深入地去研讀它，全面理解語文課程的四個基本理念和“以讀為本”的內涵，了解“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“培養語感，發展思維，積累語言”的重要策略，是“全面提高學生的語文素養”的基本途徑。同時在教學時結合自己班上學生的實際情況，制定適合本班學生的朗讀方案，“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此在教學時要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不要花大部分的時間在分析課文上而忽視了學生的朗讀，這樣學生自然在朗讀中能體會文本的思想感情，比起教師一直在幫學生分析要事半功倍了。

二、第二，語文教師要認真鉆研文本，不斷提高自身的朗讀能力，優化朗讀指導策略。在把握好《語文課程標準》后，語文教師還應該認真鉆研文本，了解課文作者的基本情況，寫作背景，課文的內容，中心思想，教學目標，重難點等，然后制定相應的朗讀指導策略。如指導一年級的朗讀，就應指導學生正確、流利有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。具體要求學生做到不讀錯別字，不添字，不減字，不重復，不顛倒，不拖腔拖調，不頓讀，不唱讀，吐字清晰，停頓準確，還要理解作品的基調，初步對作品有個理解、把握，讀出感情。對于帶有口音的教師，應該多多練習朗讀，俗話說“活到老學到老”，普通話不標準的教師就更應該訓練，以身作則，這樣學生也會收到感染，在潛移默化也會喜歡上朗讀。

三、第三，增加學生朗讀展示的機會，并制定有效的評價機制。在語文課堂上教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，要以讀代講，讓學生有充分的朗讀時間，在讀中理解，在讀中體會。從“初讀課文，整體感知”到“正確、流利”再到“細讀課文，理解感悟”，最后“朗讀展示，情感升華”要悉心指導；學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地給予評價，并且及時加以分析、總結，把朗讀指導和朗讀評價有效結合起來，比如可以引導學生交流“你是怎么讀好這一段的？”也可以這樣說“你可以這樣讀”“再用你自己的理解讀一遍”吧，以求效果達到最好。

當然，朗讀對于我們農村小學的語文教師而言，是一項基本功，也是一個循序漸進的過程，是一個自我專業素質不斷發展和提升的過程，我們一定要高度重視，提升自己影響學生，做好學生學習路上的良師益友。