創設民主教學氛圍培養自主合作學習能力

劉姿華

【摘 要】陶行知先生的教育理念與當下的核心素養的教育理念不謀而合。它們的理念都是發展人、完善人的教育，都是培養健全的人格，都很注重培養學生們具有自主性、獨立性的學習品質。因此，學校教育應該重視對人的主體意識的培養，在教學中要突出“自主學習“的特征，只有創設民主教學的良好氛圍，尊重學生的觀點和創造，激發他們對音樂的興趣，使之自覺、主動地參與音樂活動，成為真正的學習主人，才能獲得音樂素養的提高、自主能力的發展。

【關鍵詞】陶行知教育 核心素養 自主學習

陶行知先生的教育理念與當下的核心素養的教育理念不謀而合。核心素養的培養是一種發展人、完善人的教育，而陶行知先生的教育理論是“生活教育”，是在實踐中前進著的理論，它有著“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，這三大主張的踐行就是在發展人、完善人，其核心是個性的發展，而個性發展的核心是養成健全的人格，培養學生們具有自主性、獨立性的品質。因此，學校教育應該重視對人的主體意識的培養，在教學中要突出“自主學習“的特征，也就是圍繞“以學生的超前獨立學習為先導，以導學提綱為主線，以小組合作學習為中心，以學生質疑、自我評價為機制，以教師的啟迪為鋪墊，以學生的創新為目的，把中心放在學生自主學習上，真正做到發揮學生的主體作用。”我們還要遵循陶行知先生所認可的“民主的程度愈高，則創造愈開放、愈好”。在多年的小學音樂教學實踐中，筆者深深地體會到：只有創設民主教學的良好氛圍，尊重學生的觀點和創造，激發他們對音樂的興趣，使之自覺、主動地參與音樂活動，成為真正的學習主人，才能獲得音樂素養的提高、自主能力的發展。

一、以生為本，拓寬自主學習的空間，引導學生在樂學中學會

1.以玩激趣，激發學生自主學習的樂趣

游戲是孩提時代的主要藝術，在游戲中他們創造了一個屬于他們的氛圍。因而，有目的地運用音樂游戲進行音樂教育，會使學生主動參與，得到很好的教學效果。

小朋友最喜歡和小動物打交道，喜歡模仿小動物的樣子和叫聲，為此，我們可以制作各種動物頭飾，在低年級唱游課上，讓小朋友扮演小動物，配上音樂做游戲。例如，一年級《找朋友》的游戲是為了培養小朋友對音樂中強弱的感受能力。我們可以這樣做：讓個別小朋友戴上小兔、青蛙等頭飾，去找藏著的玩具小熊（小熊藏在一個小朋友身邊）其他小朋友跟著老師的琴唱歌，戴頭飾的小朋友就根據大家歌聲的強弱來尋找玩具小熊，（小朋友唱得響，就代表離玩具小熊近，反之就遠了）在整個游戲過程中，小朋友都會很興奮，情緒高漲，氣氛熱烈，非常主動地參與到游戲單中。

2.以導為桿，讓學生在自讀、自娛、自練中激活課堂

在教學過程中，學生的學習是關鍵，教師的導是靈魂，只有充分發揮老師導的功能，才能讓學生的主體性得以發揮。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，讓學生自己學習并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給“自學程序與方法”，使學生有法可循，明白如何入手。

例如：《牧童謠》的曲譜學唱，在學生充分掌握了sol、mi、la、re這四個音和XX、X –的節奏的前提下，也就是在學生已具備視唱能力的條件下，我教給學生自學譜的方法：先讀每小節節奏，再按節奏配唱音高，每小節唱熟后再連起來，在這一教學環節中，我充分地留給學生時間自學，然后再檢驗自學成果。學生因為已具備唱好曲譜的條件，所以，就不會有畏難情緒，反而積極主動地投入到自學單中，當他們唱會了曲譜以后，感受到成功的樂趣，對自己充滿了信心。

二、以生為本，優化自主學習過程，放手讓學生在合作中解決問題

1.發展個性，培養學生自主﹒合作﹒探究能力

合作學習是提高課堂主體參與效率，增強學習密度，拓寬學習情感交流渠道的重要方法。伙伴之間的合作學習，給學生提供了融洽的、自由的學習環境，為他們積極的思維活動創造了條件。

2.以思導練，培養學生自主合作創新的能力

對孩子們來說，好奇是他們的天性，他們似乎對什么都感興趣，都想去摸一摸，碰一碰，所以，當他們看到了一樣新的東西時，很快引起注意，產生很多聯想。我抓住學生這一特點，引導他們動腦筋參與學習。

例如，在進行節奏組合合作練習時，我拿出一只大鼓，學生都想玩玩、敲敲。我滿足了他們的要求，這時學生興趣可高了，爭先恐后地搶著敲，中間敲敲，邊上敲敲，發現聲音有所不同，棒頭和棒尾敲聲音也不同，這時，我啟發學生敲出不同的節奏組合和部位組合，把最好的聲音敲出來，學生的情緒被激發出來，積極性被大大調動起來，他們創造了很多的節奏進行合作練習。像這樣，利用少年兒童的想象力，調動所有的感覺器官，啟迪了學生的智能發展，同時，也使他們在輕松愉快的環境中主動地去合作，去練習音樂技能。

三、以生為本，創設民主的學習氛圍，為學生的個性發展提供廣闊的舞臺

學成于思，思源于疑。現代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，當學生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的？

例如：學唱《小雨沙沙》這一課時，當演唱到“哎呀呀，雨水真甜”這一句時，有的學生就奇怪地問：“老師，雨水真的是甜的嗎？”對學生的這一疑問，我并沒有直接告訴他答案，而是問全班同學：“你們是怎么想的？”有的同學就說：“雨水其實不甜，種子那么說是因為它喜歡雨水，需要雨水。”還有的同學說：“種子喝雨水，就像我們人每天要吃飯一樣重要，所以它覺得雨水的味道很好，是甜的。”像這樣鼓勵學生發表自己的見解，以求得發展思維的靈活性，對提高學生自主學習是有好處的。

參考文獻

[1]周宏宇.《核心素養的中國表述---陶行知的“三力論”和“常能論”》 .華東師范大學學報（教育科學版）2017.1

[2]徐惠.《不待揚鞭自奮蹄 —— 淺談自主學習能力的培養》. 課外閱讀旬刊. 2011.8.