體驗式教學在小學《品德與社會》中的運用探究

陳艷華

【摘 要】體驗式教學方法是教學方式的一種，增強學生互動的交往形式，重視師生之間的情感交流，是集信息交流與情感交流為一體的雙邊情感體驗法。而小學的品德與社會科目是小學生獲得德育教育的重要途徑之一，為了有效培養小學生的道德品質素養，實現品德與社會的教學效果，因此將體驗式教學方法應用到品德與社會學科教學中，促使小學生在體驗中學習知識，培養良好道德品質，健全小學生的人格品性，充分發揮品德與社會教學的效能，以下本文將對其具體應用做出分析以及提出相關策略。

【關鍵詞】體驗式 品德與社會 小學教學

在社會高速發展時期，我國越來越重視素質教育，積極培養綜合性人才發展，努力開發學生的專業技能，培養學生的良好道德品質以及健全學生人格。為此，隨著教育課標的改革，對于小學生的培養我們應立足當下，用適當的方式積極培養學生全方面健康發展。其中體驗式教學方法主要以學生為主體，促進學生自主提高自身能力，所以，在品德與社會教學上引入體驗式教學能夠有效促進學生自主追求道德修養，在體驗中能夠親身觀察、感知、體驗，利于良好道德的養成，促進品德與社會教學的有效實施。

一、分析體驗式教學法

在教學方法中，針對不同階段、不同個性的學生以及不同教學內容有其相適應的教學方法，其中體驗式教學方法連接師生間的情感互動，在教學過程中為達到教學目標，從實際出發創造出與教學內容相適應的場景氛圍，以引起學生情感體驗，有助于學生對教學內容的深刻理解和掌握，促進學生各方面和諧發展的教學體驗。在小學生的道德教育中尤其適用，通過建立教學情境進行體驗，以引起內心的情感共鳴，感知道德，認識生活，以提升學生的道德品質。

二、體驗式教學在品德與社會中的具體應用

實踐是最好的老師，在品德與社會教學中重要的目標就是為學生認識社會、參與社會以及適應社會提供指引，使學生成為有愛心、有責任感、有良好的道德品質和行為習慣的合格公民。為此引領小學生在生活實踐中學習知識，感悟生活，接受品德教育。

1.創設教學情景

在品德與社會教學中，教師可以嘗試根據具體教學內容創設與之相符的教學情景，以實現知識能夠從書本上遷移到現實生活中的立體展現，促進學生在情境中產生情感的共鳴，深入體驗，達到教學目標。

方法一：利用實物情境法，呼喚學生內心深入情感體驗。在品德與社會教學中，主要是健全小學生人格，激發學生生活中已存在的情感進行教育，那么，在教學課程中教師可以利用生活中的實物觸發小學生的情感弦，促使學生在看見所熟悉的物品時引發相關的情感，然后教師針對其中所蘊含的情感加以道德教育。

例如：在課程《家人的愛》中，課程設計可以組織學生在課程之前搜索相關實物，比如與父母的合照、父母送給自己的生日禮物、最有紀念意義的物品等，在課堂上與大家一起分享、互動，以此呼喊起學生內心深處的愛，在物品中感受家庭的溫暖和爸爸媽媽給予自己的愛。在事物情境中有助于培養小學生健全自己的思想情感，在未來生活中看到相關物品能夠快速回憶起家人的愛。

方法二：再現生活情境，以滿足學生對知識鮮活理解的需求。在品德與社會課程教學中，教師結合相應的教學內容提供生活中的鮮活素材或真實場景，為學生營造良好的教學體驗氛圍，以幫助學生在情景中感悟知識。

例如：在《和睦相處》課程中，將教材中的幾個片段：小朋友一起玩游戲、不遵守游戲規則、生氣難過、最后游戲玩不下去、不遵守規則的小朋友知錯認錯、遵守游戲規則以及一起開心玩游戲的相關場景利用多媒體進行剪輯制作成動畫片的形式，加入配音和動態效果，以直觀的方式感染學生的感觀，而后進行教育，朋友之間要和睦相處，人人都要遵守規則，才能使我們愉快的進行玩游戲，生活才能井然有序。所以貼近生活的教材能夠更好的使小學生進行感知，在玩游戲的時候學生們會觸景生情自然記起與朋友之間要和睦相處，遵守規則，以上就是通過生活情境再現來引導學生對與朋友之間相處模式和原則進行深入感受和體驗。

方法三：創設兩難情境法，以幫助小學生培養辯證思維能力。在品德與社會課程中，最重要的目標就是幫助小學生在實際生活中能夠有正確的道德評判標準，以促進行為的規范性。小學生處于一切待開發狀態，在各方面思想不成熟的情況下需要家人和老師進行耐心的講解，在道德兩難面前鍛煉學生思考，幫助學生分析事物，以培養學生健康成長。

例如：在課堂教學中，針對教學內容適當引入道德模棱兩可的情境供學生選擇，比如著名的“海因茨偷藥”的故事，故事大概內容是海因茨的妻子身患絕癥，但他沒有買藥的錢，并且醫生堅持不給錢就不給藥，海因茨因為救妻心切，迫不得已的情況下去偷藥給妻子治病，在此對學生進行提問，海因茨是否應受到法律的懲罰呢？在此問題中重要的不是學生做出何種選擇，關鍵是他們作出選擇的理由，為此將道德發展劃分三種水平六個階段，將此方法應用于道德教育中，促進學生接觸兩難道德情境時深入理解道德原則和行為準則，以提高學生對道德判斷標準和實際推理能力，從而實現最佳的教學效果。

2.組織實踐活動

體驗法最關鍵的就是實際活動，情境法多利用學生內心深處的情感激發，在實踐中能夠讓學生現場領悟，在體驗中增加感知，為此教師根據學生的愛好特點設計活動。

方法一：情景模擬法。情景模擬法是美國心理學家提出的，該方法能夠有效對學生進行綜合訓練與考驗。在品德與社會課程中，學生年齡小，感知差，對于生搬硬套的方法接受能力差，運用情景模擬法便于帶動學生興趣，將教材中枯燥內容轉變為生動、直觀的情景，營造學生身臨其境的感受，對教材內容的情節加以模仿，以達到教學目標。情景模擬法不僅是受學生歡迎的體驗式教學，也是最有效的教學策略。

方法二：角色扮演法。角色扮演的目的是讓學生通過換位體驗，促進學生換位思考，對學生的德行進行深入的內化。通常小學生的思維不開放，對事物的感知受局限，在課堂上加入角色扮演環節，根據教材內容，讓學生在實際活動中進行角色扮演，將自己置換成他人的角色開展活動，體會該人物內心的感受和所處的境地，以進行換位思考，審視自己傷害或不利于他人的言行從而進行約束，有效的促進了小學生加強自身的修養和道德品行。

方法三：游戲法。在品德與社會課程內容中多接近實際生活，并且小學生心性不成熟，活潑好動，愛模仿。以此教師要盡量將實際生活的縮影展現在課堂上，利用小學生的天性特點設計游戲活動以及相應的情境，號召學生積極參與進來，發揮各自表演和模仿特長，通過對整個情節的排演激發學生興趣，增加學生情感體會，以有效的提升學生的道德品質。

3.開展課外拓展

品德與社會學科是一門融合道德思想的綜合性教育，將社會基礎知識連接在一起，與實際生活相貼近，為此教師應嘗試帶領學生走出教室體驗社會生活，在實際生活中規范學生的行為，樹立正確的思想品德。

方法一：課前課前環節。課前體驗是為課程的開展做鋪墊，例如在《珍惜糧食》課程中，教師可以組織學生到綠色實驗基地進行實踐，種植、為蔬菜澆水、除草等項目，通過實踐讓學生們感知農民伯伯的艱辛，從小小的一顆種子精心呵護培養成可食農作物，經歷漫長的過程和瑣碎的步驟，為此，增強小學生對辛苦的感受，對糧食的認知，從而珍惜糧食。

方法二：課后體驗環節。通過課上的學習，學生對教學內容有了認識，但為鞏固教學實際效果適當增加課后體驗環節，一是對知識強化鞏固，二是對知識的延伸學習。例如在《做學習的主人》課程結束后，教師引領學生自主搜索從古至今的文人志士，他們鉆研學習以及珍惜點滴時間的故事，組織座談會，調動學生利用自己收集的故事與大家進行分享，并討論故事人物的精神，以及受到的感悟，以幫助學生將課程內容深入理解以及明確自己的行為。

三、結束語

綜上所述，在品德與社會教學中運用體驗式教學法有利于激發學生興趣、引導學生情感迸發、促進學生對教學內容的深入感知，有助于樹立正確的思想品德，規范自身的行為準則，致使品德與社會教學取得良好的成效。

參考文獻

[1]陳興林.體驗式教學法在品德與社會教學中的應用[J].文學教育（中），2017（4）：134.

[2]梁力丹.體驗式教學在小學《品德與社會》中的運用[J].基礎教育研究，2017（7）：60-61.

[3]劉成燕.體驗式教學在小學品德與社會課中應用的策略[J].新課程·小學，2016（7）：165.