高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究（1）

江浩豐

【摘 要】隨著課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。高中生即將升入大學(xué)，屆時(shí)他們的學(xué)習(xí)需要脫離對(duì)教師的依賴，自主的開(kāi)展。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于他們的進(jìn)一步發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉他們學(xué)習(xí)的自主性與積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)較為緊張，除了參與課堂教學(xué)之外，他們?cè)谡n下還需要進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，而這類活動(dòng)的開(kāi)展是需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的。由此可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成無(wú)論是從提高高中階段的學(xué)習(xí)效果還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，都是具有重要意義的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

盡管在教學(xué)改革的推進(jìn)下，衍生出了許多新型的教學(xué)模式，但教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一時(shí)間很難從中擺脫，因此在如今的高中數(shù)學(xué)課堂中，仍然可見(jiàn)陳舊的教學(xué)模式，既教師講解，學(xué)生記錄、背誦。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重遏制了學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如今，教師必須在課堂中突顯學(xué)生的主體地位，給他們更多的自主學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如：在“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，掌握課堂教學(xué)的大體框架，其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)的對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后，教師還應(yīng)該積極的將相應(yīng)的問(wèn)題討論結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且選擇適當(dāng)?shù)念}型讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，便于教師及時(shí)的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。這樣才能滿足新課改的要求，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考新內(nèi)容；在此過(guò)程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，自主解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提高學(xué)生的課堂參與程度

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生著重要的影響，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極的投入到課堂活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式是靈活多變的，在同一堂課程中可采用多種教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在《概率》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以以拋硬幣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，教師可以拋出一枚硬幣，伸手接住，讓學(xué)生猜正反面，從而引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種導(dǎo)入方式較為輕松，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，還能打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的局面。在學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中后，教師可以引入教材內(nèi)容，并將其與生活進(jìn)行結(jié)合，列舉生活中一些和概率相關(guān)的例子。隨后深化教學(xué)內(nèi)容，講述排列在概率計(jì)算中的應(yīng)用，并且多次進(jìn)行拋硬幣的游戲，計(jì)算正面向上的概率，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)樹(shù)形圖的方式對(duì)概率進(jìn)行計(jì)算。另外還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算，教師可以將四個(gè)學(xué)生分為一組，一個(gè)人拋硬幣，一個(gè)人記錄，兩個(gè)人計(jì)算，分別計(jì)算3次正面向上的概率、5次正面向上的概率、7次正面向上的概率，教師還應(yīng)積極的參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的課堂參與程度，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力[2—3]。

三、教師提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自主思考探究

高中數(shù)學(xué)是具有一定的難度的，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)不可避免的遇到許多問(wèn)題，對(duì)此如教師直接給出答案，則抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如手把手的教會(huì)學(xué)生，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。對(duì)此，教師可以通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)一步步的引導(dǎo)學(xué)生，既發(fā)揮了自身作為引導(dǎo)者的作用，又將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給了學(xué)生，鍛煉了他們的自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考二次函數(shù)y=ax 2 +bx +c（a，b，c是常數(shù)，a≠0），當(dāng)a>0時(shí)，拋物線的開(kāi)口朝什么方向？對(duì)稱軸是什么？頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？在哪個(gè)區(qū)間上是減函數(shù)，在哪個(gè)區(qū)間是增函數(shù)？當(dāng)a<0時(shí)呢？通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生就會(huì)掌握二次函數(shù)的性質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，并朝著問(wèn)題去探究就會(huì)明確學(xué)習(xí)的方向，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生成為了課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師授之以漁，促進(jìn)學(xué)生掌握方法

有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“種下行動(dòng)就會(huì)收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣便會(huì)收獲性格；種下性格便會(huì)收獲命運(yùn)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力除了要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中自主總結(jié)外，還需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，為他們總結(jié)出一套高效的自學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上少走許多彎路，這樣學(xué)生面對(duì)的任何疑難問(wèn)題都會(huì)迎刃而解了。

如為了讓學(xué)生掌握解排列與組合問(wèn)題的規(guī)律，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生把這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)思考學(xué)生會(huì)歸納出：相鄰問(wèn)題捆綁法；相間隔問(wèn)題插空法；定位問(wèn)題優(yōu)先法；多元問(wèn)題分類法；至多至少問(wèn)題間接法；相同元素分組可采用隔板法，數(shù)量不大時(shí)可以逐一排出結(jié)果。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就會(huì)不斷地進(jìn)行聯(lián)想，從而可以從多方向、多角度發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題，得到多種解答或結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的思維能力和自主探究能力能夠得到培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)，也有一定的幫助。在新時(shí)期，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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