初中英語寫作課課型的研究

謝峻梅

【摘 要】作為中考備考的重要教學活動之一，中考備考書面表達對初三學生的英語學習有著重要的引導，重構，總結和激勵作用。本文基于對初三中考備考書面表達教學實踐的反思，參照義務教育英語課程標準總目標的基本思路和對語言技能中寫作的要求，介紹了英語中考備考中書面表達的教學環境、課程目標、課程組織、課程實施與評價，以此討論初中英語書面表達-寫作課課型的重要意義，從而為英語書面表達的日常教學實踐提供可行的教學模式和途徑。

【關鍵詞】初中英語書面表達 中考備考 寫作

一、問題的背景

英語寫作是以書面方式傳遞信息的語言技能《義務教師與英語課程標準》（2011）對于初中階段的寫作目標作出三到五級的要求，根據學生的年齡和心理認知特點，標準細化到寫作材料的體裁、寫作量、寫作技能及語言表達等。而初三畢業水平（五級）英語寫作要求涉及事件和人物的敘述文，說明文，寫作的體裁有短文、短信（朱曉燕，2011）。但是，在實際的教學中，由于初三階段升學考試的壓力，學生群體中廣泛存在著應試式學習傾向。而與此同時，中考的考試大綱規劃出了與以往相似的學習要求，學生需要做出相應的心態、習慣、策略等方面準備才能較好通過升學考試。另外，經過初一初二的英語學習，學生的學習習慣和水平，往往存在較大差異，面對這樣的困境和升學考試-中考發展的需求，教師往往會依據自身的經驗，在寫作課上進行作文體裁及作文應試模板的強化訓練，以達到作文不丟分的目的。

二、中考英語書面表達備考的現狀

柳州市2016年初中畢業升學考試說明中，提出的寫作技能：就當前初中外語教學的實際而言，學生運用英語進行書面表達只能說是屬于初級寫作的層次。書面表達考查學生在語篇層次上多方面的語言運用能力，著重考查學生運用所學語言知識和技能再現生活經歷、描述周圍事物、發表意見和觀點的能力。同時，如下四檔的評分標準：

第一檔（14-15分）：所寫內容包括表格內所提供的所有信息，雖有少許錯誤，但語句通順，表達流暢，卷面整潔，詞數達到要求。

第二檔（11-13分）：能寫出大部分內容要點，有部分語法錯誤，但語句基本通順，表達基本清楚，詞數基本達到要求。

第三檔（6-10分）： 能寫出部分內容要點，表達雖不連貫，但能看出基本意思。

第四檔（1-5分）：能寫出少量與主題相關的單詞或短語，看不出完整句子。

如此的書面表達評分要求，使老師在中考備考階段，著重培養學生，從主題詞匯，到簡單句型，到基本篇章結構，乃至書寫。而學生，在經過多年的英語學習后，如果沒有系統的進行書面表達的訓練及雕琢，就會出現在書面表達部分兩極分化的現象。部分學生，通過系統學習書面表達的審題與寫作，分數可以拿到良好甚至滿分優秀；而部分學生，會因為基礎限制，幾乎無法下筆。如何使學生敢寫作文，到不怕寫作文，再到可以自信的完成作文，這需要老師在課堂上為學生層層打好手腳架，免除學生心理上的畏懼，同時讓方法技巧指引他們規范答題。

寫作課的是否有效實用大部分取決于對教學環境的正確觀察，理解和分析。而中考備考階段的寫作課環境分析主要有各科升學考試的影響，以及初中畢業升學考試學科的要求，臨考階段學生學習及應試的心理特征等。

起初，我們注意到初三中考備考階段的學生學習目的性較強，都是以歷年中考真題中出現的各類題型為中心。在題海戰術的課程輔導下，學生們經過不斷的機械操練各類題型，背誦單詞等方式，在英語考試中取得相對較好的成績，而如此的分數掩蓋了對學生語言學習能力的培養。在英語學習中，學生的四會能力占主導，即聽說讀寫，而備考階段的應試方法和策略則違反了學生語言學習的規律及培養興趣的出發點。

接著，關注到歷年中考書面表達的出題方向。初中畢業升學考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習方面所達到的水平。考試結果既是衡量學生是否達到初中畢業標準的重要依據，也是普通高中招生錄取的重要依據之一。而對寫的要求，則是：能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。通過以上要求，備考階段的教師可以理解為書面表達是一種兼容性極強的題型，是考察學生四會能力的集合，學生要有一定量的閱讀能力，及詞匯儲備才能夠將書面表達的分數拿下。

在這樣的環境之下，如何把寫作課上得既不是“結果派”的急功近利，又保有“過程派”對學生四會技能的精確要求？這是我們接下來要探討的寫作課目標。

三、對中考英語備考作文課的教學反思

著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+教學反思”的成長模式。中考備考英語作文課給以學生宏觀總結應試技巧與方法，但在教學過程中也面臨一些問題，這些問題和困難激勵著教師們進一步探索更適合學生的方法及授課教學方式，以使得備考的作文課更有針對性、時效性、實用性，以及更體現學生為主體，讓學生形成語言學習方法自主的探索模式。此時，也可以借鑒整合學習（Integrative learning）的理念或是劉兆義老師的單元整體教學與課程標準要求的整合學習，旨使學生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用教師輸入的學習策略，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，理解與賞析語言，評價與汲取文化精華。由此可見，我此次的中考作文備考，在導入部分沒能設計語境，吸引學生，也沒能調動學生探索總結書面表達做題技巧的積極性，以此就題練題的寫作課的確有點急功近利。所以，之后的寫作課或是備考階段的復習課可以利用智慧蜂巢呈現教學目標后，利用歌曲或是學生感興趣的新聞節目作為導入，創設情境學寫作，才會有靠近學生最近發展區的輸出及表達。

參考文獻

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