淺談群文閱讀對(duì)提高閱讀能力的有效性

盧小燕

摘要：群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，更是能夠有效提高學(xué)生、教師的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 教師 學(xué)生 閱讀能力

英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干。可見(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也僅僅是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)，更是能夠有效提高學(xué)生、教師的閱讀能力。

一、什么是群文閱讀

何為群文閱讀？群文閱讀就是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性、資源整合性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所謂群文閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，總結(jié)出閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的閱讀力和思考力的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，更是能夠有效提高學(xué)生、教師的閱讀能力。

二、群文閱讀，給學(xué)生一個(gè)“生機(jī)的課堂”，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高

1.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

給孩子開(kāi)放的課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本才從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章還能使學(xué)生在一定時(shí)間里獲得更多的信息，大大提升了閱讀的效率。

2.給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”

群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。給她多大的舞臺(tái)舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升是不言而喻的，它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們的好奇心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個(gè)被告知，被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)探險(xiǎn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到張揚(yáng)，極大地成就感會(huì)因此而生，吸引他們?cè)陂喿x的道路上走的更遠(yuǎn)。

3.群文閱讀使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“ 師生交流”和“生生交流”教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

三、群文閱讀可以提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力

教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢？

給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話(huà)，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。

給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”， 如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)？突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢？

給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”， 課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)？洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！群文閱讀，正走在路上，在行進(jìn)中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學(xué)園地的一面鮮紅的旗幟。

讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而有效提升學(xué)生及自我閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！