初中數學多元化教學方法略談

梁勤

【摘要】數學是人們認識世界、改造世界的重要工具，加強初中數學多元化教學方法的研究，對于學生更好地認識現實生活中的數量關系具有重要意義.本文擷取了分層教學法、生活教學法、多媒體教學法這三種典型的教學方法，對初中數學多元化教學方法展開了簡要分析.

【關鍵詞】初中數學；人教版；教學方法；分層教學

數學是初中生學習路上的攔路虎，很多學生數學學習信心不足、自暴自棄，出現畏難情緒.想要轉變教學不利局面、切實增強初中數學教學質量，必須根據學生學習特點和數學教學規律，采用多元化教學方法.在新課改過程中，分層教學法、生活教學法、多媒體教學法是普遍受到認可的三種教學方法，本文結合人教版初中數學教學案例，分別研究了這三種教學方法在課堂教學活動中的運用.

一、運用分層教學法，因人制宜教學

集體授課制背景下，同一個教學班之內有幾十名學生，他們的數學基礎以及接受能力存在明顯差異.有的學生學習能力強，很快就能領會教學意圖；有的學生學習能力不突出，經常跟不上教學進度.《全日制義務教育數學課程標準》（下簡稱“課程標準”）指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.”如果教師采用同一套標準組織課堂教學，顯然無法幫助每一名學生實現不同程度的發展.早在兩千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”這一教育理念，為分層教學法的運用奠定了理論基礎.教學實踐證明，根據不同學生基礎劃分不同層次，分層設計教學活動能顯著增強教學效果，讓人人都有機會獲得必需的數學.

在我的數學課上，參考學生入學考試成績、學習興趣、個人特長這三個重要指標，我將全班學生劃分為A、B、C三個層次，針對每個層次學生制訂不同的教學計劃、教學目標、教學任務，并根據學生的差異實施分層教學評價.A層次學生以升華學習能力為主，B層次學生以拓展提高為主，C層次學生以鼓勵進步為主.例如，課堂提問時，概念性的問題多給C層次學生表現機會，靈活性高的題目多給B層次學生表現機會，綜合性題目多給A層次學生表現機會.這讓每個層次學生都有機會參與數學教學活動，他們都能獲得數學學習的成就感，對于樹立學習信心大有裨益.

二、運用生活教學法，拉近課堂距離

數學來源于生活，理當回歸生活、服務生活.當前的初中數學教學脫離實際問題，大量的抽象性概念給學生的理解造成了困擾，讓本該活潑生動的數學課堂枯燥乏味.課程標準建議：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.不僅要考慮數學自身的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.”這為初中數學教學指明了出路，啟示廣大數學教師應當在課堂教學活動中運用生活教學法，拉近學生與課堂之間的距離.

在人教版八年級下冊“一次函數”教學中，我結合生活現象舉了這樣幾個例子：（1）一棵樹現在高30厘米，每個月長高3厘米，x月后這棵樹的高度為y厘米，x與y之間的關系是什么？（2）汽車以70 km/h的速度勻速行駛，行駛路程y（km）與行駛時間x（h）之間的關系是什么？（3）圓的面積y（cm2）與它的半徑x（cm）之間的關系是什么？這幾個例子結合日常生活現象引入一次函數概念，有助于學生理解一次函數表達式，同時提高了學生對日常生活中數學問題的認識.

三、運用多媒體教學法，激發學習興趣

興趣是一個人參與數學學習活動的內在驅動力，對于培養學生良好的數學情感態度具有重要意義.在興趣被充分激發的前提之下，學生將會在身心愉悅的狀態之下進入數學學習活動，能取得意想不到的教學效果.課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”初中數學應當運用多媒體教學法，起到激發學生學習興趣的目的.

在“一次函數”教學中，為了培養學生數形結合意識，我在幾何畫板上分別畫出了y=2x以及y=-2x的圖像，請學生比較這兩個函數圖像的相同點、不同點，思考兩個函數的變化規律.幾何畫板一目了然地呈現了這兩個正比例函數圖像的相同點以及不同點，學生學習積極性被顯著調動起來，我要求他們根據幾何畫板所呈現的圖像，用語言描述函數圖像特點.隨后，我又在畫板上分別畫出了y=2x+7以及y=-2x+7的函數圖像，要求學生再次觀察比較.在不斷類比過程中，學生的數形結合意識慢慢樹立，提高了對一次函數圖像性質的認識，大大激發了學習興趣.

正所謂“教無定法，貴在有法”，無論哪一種教學方法，只要能增強教學質量，都值得在初中數學課堂教學活動中一試.由于本文篇幅有限，還有很多其他教學方法沒有提及，例如，情境教學法、小組合作教學法、問題教學法、變式教學法、項目教學法等，都經歷了時間的檢驗和沉淀，得到了諸多教師的認同.初中數學教師應當實事求是，根據教學實際需要選用不同的教學方法.

【參考文獻】

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