系統(tǒng)學習 快樂識字

摘 要：識字既是小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是學生學習的基礎。教師在教學中，如何與小學生身心特點相結合，促進小學生識字能力的提升，為語文學習夯實基礎，是目前亟待解決的課題。為此，教師應采用富有趣味性的教學方法，對多媒體等輔助教學手段充分運用，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生系統(tǒng)學習，快樂識字。

關鍵詞：小學語文；低段；識字教學；興趣

識字教學是小學低年級語文教學的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的板書式教學方法，讓教師教的辛苦，學生學得也比較吃力。而如何培養(yǎng)學生識字興趣，真正系統(tǒng)的學習漢字呢？本文結合多年來的教學經(jīng)驗，分享了以下教學經(jīng)驗：

一、 利用多媒體，激發(fā)興趣

小學低段的識字教學比較枯燥，不易調(diào)動學生學習興趣。若是一味被動識字，不僅具有較低的學習效率，還對學生思維發(fā)展，形成了一定的束縛。所以，教師應營造良好的學習氛圍，在小學生起步階段，通過靈活運用多種方法，將兒童識字的興趣調(diào)動起來。使學生能主動識字，并樂于識字。興趣是最好的老師，小學生對識字具有濃厚的興趣，就會在快樂中學習，并將學習視為是一種享受。所以，在識字教學時，教師首先結合學生的特點，利用多媒體等輔助手段，將學生學習漢字的興趣激發(fā)出來，使學生更加樂意學。

二、 玩中學習，快樂識字

小學生因為自身的年齡特點，不能長時間的集中注意力。如果教師在教學中，采用單一的形式，則不能使學生恒久的保持對識字的樂趣。為了激發(fā)學生學習興趣，教師應對教學形式不斷變換。兒童喜聞樂見的形式就是游戲，兒童的天性是喜歡表現(xiàn)、重復和模仿。為此，教師可利用游戲的形式，將學生學習抽象文字的興趣激發(fā)出來。如在課堂上引入開火車、找朋友、猜字謎等學前生活中游戲，使課堂成為學生學習的樂園。在課堂上學生對游戲的樂趣充分體驗，對識字的興趣就會倍增。如教師可將一些生字編成順口溜。例如：“美”字順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字順口溜：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學方式，易學好記，朗朗上口，風趣詼諧，既能使課堂氣氛更加活躍，給學生留下深刻的印記，同時還能促進課堂教學效果的提高。教師還可通過交換角色等游戲方式教學。例如，可做偏旁字卡帶領學生做“找朋友”的游戲，或兩組同學“開火車”，或由小朋友來當“小老師”。游戲需要結合教學的內(nèi)容開展，使學生真正地“動”起來，能在玩中學習快樂識字。

三、 教給孩子科學的學習方法

新課改要求培養(yǎng)學生識字能力，使學生對識字方法正確掌握。教師在教學中，應立足于實際情況，指導學生對漢字的規(guī)律和識字方法正確掌握。漢字屬于表意文字，其中形聲字超過70%。由此可見，完成小學識字任務的關鍵，就是對形聲字正確掌握。在形聲字的教學過程中，教師應注重對形聲字形旁的表意功能進行分析。如在“打、抱、扔”“樹、村、楊”，兩組形聲字的教學中，需要學生先將兩組偏旁的表意功能進行區(qū)分，這樣就能對偏旁部首的漢字很好的掌握。

在識字教學中，比較行之有效的方法，就是歸類識字。為此，教會孩子識字，孩子們就可運用這種方法，對于同類字自主識字。

四、 開展實踐活動，利用漢字的結構加快識字

首先，教師在教學中，應立足于兒童的生活實際。以兒童的興趣為立足點，通過創(chuàng)建情境、采用模擬等實踐活動，讓兒童識字。比如，利用路上認牌匾識字、通過閱讀古詩詞識字，閱讀優(yōu)秀的兒童作品識字。通過舉辦豐富多彩的模擬生活情景方式，如“逛商店”“我當小導游”等活動，讓學生識字。在教學中，教師應將自身的主導作用充分發(fā)揮出來。加強與社會的聯(lián)系和溝通，與小學生思維特點相結合，將學生多種感官調(diào)動起來，使學生能積極參與活動。為此，教師還應有意識地讓學生在生活中識字，學生在將多種識字方法掌握之后，能善于識字，樂于識字。

其次，利用漢字的結構加快識字。作為一種表意文字，漢字從結構上可以分為兩大類，既獨體字和合體字。教師可從字的上下、左右結構等進行分類，教孩子們識字。或者是將相同結構的字放在一起，或者是分析形聲字、會意字等進行識字。例如，教師可通過分析“休、采、兵”等會意字，調(diào)動學生識字的興趣。這樣學生不僅學到更多的生字，還能對一些漢字文化等更進一步了解。教師還可通過比較音符和義符，加深對“膀、腰、肚、背”等一些字的認識。這樣使學生在增加識字數(shù)量、提高識字效率的同時，還能對一些構字規(guī)律進行領悟。將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對課外閱讀和自學生字方面，發(fā)揮了極大的促進作用。

五、 通過語境識字，鞏固識字能力

首先，為了提升讀字效果，一種行之有效的識字方法，就是要讀準字音。教師在課堂上應引導學生對課文反復誦讀，通過營造語境，加深對這些字的認識。其次，對字義更好的理解。在識字教學的過程中，應開展整體性教學，對漢字音、形、義等有意識的把握。在辨字形時與辨字義相結合，在辨字義時與組詞造句等相結合，加深理解。

最后，對識字能力反復練習。鞏固復習和加強練習，是識字的關鍵。為了實現(xiàn)溫故而知新，學生可通過寫字，對字形的記憶進行鞏固。掌握字詞是為了正確運用聽、說、讀、寫。同時，為了更好地鞏固記憶，必須反復運用字詞。因為只要在運用中，字詞才能具有較高的復現(xiàn)率，才能增強學生的識記效果。為了達到鞏固識字的目的，教師可指導學生閱讀課外讀物，或者練習說話寫話。同時，教師還應對學生預習情況進行落實檢查，并及時矯正讀得不準的字音。教師還可組織一些豐富多彩的比賽活動，如識字大擂臺，開展知識競賽，讓學生比一比，看誰識字多，通過閱讀比賽，對生字更好的復習。

小學低段的識字學習，是一項系統(tǒng)的工作，教師應與小學生的心理發(fā)展規(guī)律相結合，將學生識字途徑拓寬，使他們能輕松愉快的學習。

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作者簡介：

黃小霞，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。