在“大學校”中開展“大學習”實踐活動初探

董萍　梅佳祺

摘要：基于人的全面發展，學校需要培養學生適應終身發展和社會發展所需的品質和能力，在德育教育中，學校基于特殊的地理環境和實踐探索，應運了在“大學校”中開展“大學習”實踐活動的研究，積極有效探索由學科知識為核心向以核心素養為目標轉變的學校教育的途徑，通過四個渠道助推“大學習”：開發社區資源，拓展“大學習”渠道；設計主題教育，建立“大學習”基地；聯合社會單位，共謀“大學習”策略；檢測學生成長，記錄“大學習”活動，使學生走向社區、社會，在更廣闊的天地進行學習，獲得成長。

關鍵詞：核心素養；大學校；大學習

“當教育開始對‘人負責，教育才能真正回歸本源。”當中國學生發展核心素養出爐時，社會一片沸騰，“核心素養”已經成為教育的熱詞。基于人的全面發展，如何培養學生適應終身發展和社會發展所需的品質和能力？如何去踐行“社會參與”，培養學生勞動意識、問題解決能力，讓學生能夠在成長中不斷提升完善？在學校德育教育中，學校基于特殊的地理環境和實踐探索，應運了在“大學校”中開展“大學習”實踐活動的研究，積極有效探索由學科知識為核心向以核心素養為目標轉變的學校教育的途徑。

一、 什么是“大學校”“大學習”

學校是指有計劃、有組織地進行系統的教育活動的組織機構。所謂“大學校”，是指在常規教育活動的組織機構之外，引入社區資源、社區企業等，充分調動一切可行性資源，擴大學校教育范圍，形成“大學校”概念。通過學校社區一體化教育探索，打破學校與社會之間的“圍墻”，促使學校與社區共生、持續、多元，進而促進學生全面發展。

學習，就廣義而言，是指人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。這里所說的“大學習”更偏重于廣義的學習，在“大學校”的背景下，不僅要組織學生在課堂、學校中進行學習，而且還要引導學生走出校門，走向社區、社會，在更廣闊的天地進行學習，使學生在不斷的實踐中，獲得各方面能力的成長與進步。

二、 “大學習”在教育中的作用

當前的教育面臨兩大趨勢：教育的社會化趨勢和社會的教育化趨勢。教育不可能也不能閉關自守，讓學校打開大門，面對更廣闊的社會，這是學校發展的必然。通過促進學科課程與社區教育資源的整合，建立“大學校”概念，會生成開放而富有創造性的新課程、新課堂，這不僅有助于將學校教育與社區資源進行結合，使學生有更多的動手實踐機會，提高學生的社會活動參與度，提高學校的育人質量和學生對社會的適應性，而且改變了傳統的學習觀念，擴大了學校教育外延，使社區成為繼續教育、終身教育的基地。

通過構建“大學校”，形成教育合力機制，有利于加強學校、社區之間的聯動，提高德育實效，促進學生健康成長；有利于提高教師對學生進行道德教育的實踐水平，使學校德育工作邁上更高臺階，打造出富有學校特色的德育教育模式。

三、 四個渠道助推“大學習”

（一） 開發社區資源，拓展“大學習”渠道

學校立足社區，不斷向外輻射，積極尋求適合學生教育的渠道，將社區資源的開發統一納入學校多彩課程建設中，實現拓展性課程和探究性課程向廣度和深度的延展。

學校與周邊兩個社區、16家單位建立合作共建關系，將其按照提供的教育功能分別開展國家意識教育、公民人格教育、環保教育、珍愛生命教育、創新教育、審美教育等。讓社區資源為學校的發展提供新渠道，豐富“多彩”課程。

（二） 設計主題教育，建立“大學習”基地

（1）利用人力資源優勢，豐富學校七彩課程。核心素養培養的終極目標是人的全面發展，學校在七彩課程建設中，拓展課程的建設尤其關注人文積淀和審美情趣的培養，涉及的培訓教師大部分來自“大學校”。在他們指導下，學校拓展課程建設特色鮮明，成績顯著。（2）立足社區資源平臺，設計主題活動。各類多彩的活動，是學生成長的助推器，在“大學習”中，學校利用節假日、寒暑假、專題教育活動等與社區及企事業單位聯手開展各項主題教育活動。通過各類活動，學生走出學校，接觸更多，鍛煉學生的交流、溝通能力，提高學校教育的實效，也擴大了學校影響力。（3）溝通共建單位資源，延展學習渠道。培養學生核心素養不僅僅在學校、在教室，在學習成長中，還必須延展學習渠道，通過實踐和經驗獲得更加持久的行為方式。“走出去”“看得廣”是活動的有效途徑。“走出去”即學生走出校園，在“大學校”環境中尤其德育基地中接受教育。學校充分發揮德育教育基地蘇州革命博物館的作用，加強愛國主義教育；低年級學生走進蘇大附二院參觀；中年級走進留園路上的消防支隊；學生在彩鄉街道航天館流連忘返，在彩虹社區健康教育園實踐學習。“看得廣”即借力社區資源，通過“大學習”讓學生有更多的途徑接觸更廣的事物。

（三） 聯合社會單位，共謀“大學習”策略

“大學習”需要聯動，學校積極借力社區，緊緊聯合社會單位，探討如何實施“大教育”。在社區牽頭下，召開黨政聯席會，會上各單位書記為學校出謀劃策，積極參與學校的發展過程中來，為學校的發展獻計獻策，為學校提供教育學習平臺……活動中，學校也意識到社會單位不僅僅是提供者，學校在努力挖掘其教育內核時，也有責任擴大其教育方面的影響力，實現雙贏目標，這才是“大學習”不竭的動力源泉。

（四） 檢測學生成長，記錄“大學習”活動

在開展一系列教育活動的同時，學校還不斷摸索便于記錄、調查、反饋、跟蹤的檢測表，包括學生社區服務記錄卡，彩寶虹娃社會實踐護照，凡是參加活動的學生，均需要對每一次活動做好相應的記錄，在活動結束之后，及時進行分析總結，為下一次更好地開展活動做好積累。所有積極參加校外活動的同學，學校在學期結束的時候都會頒發獎狀，并將其參加活動的成績作為評選“彩虹娃”“三好學生”等優先條件，使學生在豐富多彩的校內校外活動中，獲得知識水平、能力水平、道德水平上的多重提高。

“大學習”活動還在摸索階段，相信借力社區資源，以社區為橋梁引進社會資源，不斷開拓創新，一定會使學校的德育工作呈現多元化的發展趨勢，讓學生核心素養培養真正落地生根。

作者簡介：董萍，梅佳祺，江蘇省蘇州市，蘇州市彩虹小學校。