淺談小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的問題與對策

摘 要：隨著我國教育體制的改革，原本初中才會接觸到的英語學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大部分的地區(qū)小學(xué)就已經(jīng)開始了。“聽、說、讀、寫”作為語言科目的四要素，是小學(xué)英語教學(xué)中都會涉及的內(nèi)容。其中“寫”是讓學(xué)生，甚至是老師都甚為苦惱的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，統(tǒng)稱之為“書面表達(dá)”。書面表達(dá)全面反映了小學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及英語綜合素養(yǎng)，可以說是小學(xué)階段的重中之重。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就目前小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的問題及對策談?wù)勛约旱目捶ǎ瑨伌u引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級；寫作教學(xué)；問題；對策

英語寫作考察的是小學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，需要一定的英語基礎(chǔ)。所以，一般在高年級階段才開始涉及。但是，即便是這樣，從低年級的寫詞，變句，長話的減短，英語寫作練習(xí)到如今對字?jǐn)?shù)，內(nèi)容有了更高的要求，而且還必須要語言通順，內(nèi)容完整，難度的跳躍難免會讓學(xué)生手足無措，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)多種問題。

一、 小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教師對于小學(xué)英語寫作的重視力度不夠。

雖然在教學(xué)體制的要求下，小學(xué)階段開設(shè)了英語課程，但是在多數(shù)英語教師的思想中，還是認(rèn)為小學(xué)英語只是學(xué)習(xí)一些基本的詞匯，為初中奠定基礎(chǔ)。尤其是寫作，相對小學(xué)生來說，太難，應(yīng)該在初中再開始練習(xí)。所以，在小學(xué)階段，教師都比較注重學(xué)生“聽”和“說”的能力培養(yǎng)，同樣課堂上大部分的時(shí)間也都用在這部分的講解和練習(xí)上。課后的作業(yè)，也基本會布置一些抄寫或者默寫單詞的機(jī)械性作業(yè)，對于寫作上的鍛煉少之又少。

2. 學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握情況不好。

寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，在寫作中，既需要學(xué)生擁有正確的單詞拼寫、默寫的能力，而且還需要學(xué)生能夠熟練、正確地遣詞造句，應(yīng)用連接詞、短語，以及標(biāo)點(diǎn)符號等。考察的內(nèi)容多，所以在日常學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握的知識面和層次也比較多。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生在詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)上都會出現(xiàn)差錯(cuò)。可見，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握的并不牢固。

3. 教師對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的方法不當(dāng)。

一方面由于教師對于寫作的重視力度不夠，另一方面由于教師自身教學(xué)能力的限制，即便是素質(zhì)教育和課程改革如火如荼的當(dāng)下，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。尤其是在英語寫作上，一味地講授知識，而忽略學(xué)生的主動探索。在這樣的教學(xué)模式下，教師雖然講的多，雖辛苦，但是效果卻一般，學(xué)生接受的卻很少，而且缺乏思考的空間，知識死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)方法，不能融會貫通，舉一反三。在寫作上，常常就是只給一個(gè)標(biāo)題，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而且標(biāo)題素材單一，內(nèi)容乏味，學(xué)生興致不高，寫作沒有積極性。

4. 教師對于學(xué)生英語書面表達(dá)的評價(jià)不全。

教師評價(jià)，對于學(xué)生來說不僅是個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，而且還是學(xué)生再次努力向上的動力。所以，在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，教師的評價(jià)是非常重要的。如果教師評價(jià)不合理，不科學(xué)，那么，不僅會影響學(xué)生寫作能力的提升，而且還會影響學(xué)生的寫作積極性和興趣，導(dǎo)致他們厭煩，甚至抵觸英語寫作。傳統(tǒng)作文評價(jià)形式比較單一，評價(jià)語言也是寥寥幾個(gè)字，沒能真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值。

對癥下藥，才能藥到病除。在小學(xué)高年級英語寫作中，我們明確了英語寫作的問題，就該問題而言，提出相應(yīng)的解決策略，從根本上改善英語寫作高耗低效，甚至無效的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師對于寫作教學(xué)思想認(rèn)識上的提高是基礎(chǔ)也是前提，但是教學(xué)中的一切提效的行為，也是認(rèn)識提高的直接體現(xiàn)。

二、 小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1. 幫助學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識。

在學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，教師應(yīng)該將注意力放在細(xì)節(jié)的問題上。比方，單詞的拼寫，很多學(xué)生會說自己因?yàn)榇中膶?dǎo)致單詞錯(cuò)了字母，漏字母或者多字母等現(xiàn)象，其實(shí)這些細(xì)節(jié)就反映了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的根本情況。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些科學(xué)的記憶單詞的方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力；另外，就是標(biāo)點(diǎn)符號上的應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生都不在意這些細(xì)節(jié)，經(jīng)常就是按照漢語中的標(biāo)點(diǎn)用法在英語作文中應(yīng)用。教師要注重在日常寫作中的糾正。最后，在句型和語法上，也要加強(qiáng)使用方法的教學(xué)，避免學(xué)生濫用。

2. 改進(jìn)教師課堂寫作教學(xué)方法。

在新課程改革的大背景下，教師要采用合理的教學(xué)方法，否則就會跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。例如根據(jù)一個(gè)典型的例子來對學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)或者設(shè)定一種特定的情境，然后對學(xué)生講解這種情境下的相關(guān)知識點(diǎn)，師生之間相互合作，探究的方法，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 改善教師教學(xué)寫作評價(jià)方式。

在寫作教學(xué)的評價(jià)方面，應(yīng)該是評價(jià)的主體多元化，明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。將寫作完成的文章讓學(xué)生自評，學(xué)生之間互評，再由教師進(jìn)行評價(jià)。這樣，既有利于學(xué)生主體性和參與性的提升，寫作興趣的提升，而且還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地提升自己，發(fā)展自己。

英語寫作是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)生寫作能力的提升亦是如此，所以教師要通過多種途徑、方式和策略來對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧葉宇.淺議小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中存在的問題[J].中國校外教育，2016（01）.

作者簡介：

劉海春，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)中心小學(xué)。