高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究

摘 要：作為高中階段的重要學習科目之一，英語對學生的成長和發展有著極其重要的影響，而英語閱讀則是其中的重中之重。為此，教師必須提高對高中英語閱讀教學的重視程度，將“分層導引”模式應用在高中英語閱讀教學中，可以在確保英語閱讀教學質量的基礎上，提高閱讀教學效率，培養學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“分層導引”模式；應用策略

一、 引言

隨著新課程改革的頒布與實施，使傳統的高中英語教學理念有所轉變，在要求學生英語學生成績的基礎上，開始重視學生對英語的運用能力。為此，教師必須積極地轉變教學理念、調整教學模式，促進高中英語閱讀教學有效性的提升，讓學生在英語閱讀教學中不僅培養了閱讀能力，還掌握了分析信息和處理信息的能力，能夠主動對問題進行探究，促進學生英語學習興趣的提升。

二、 開展高中英語閱讀教學的重要性

（一） 培養了學生的語言能力。高中英語教材經過了精心地編排，有著豐富的英語閱讀素材。加之，近年來英語報紙、雜志等逐漸得到了普及和推廣，使高中英語素材涉獵的范圍更加廣泛、內容更加充實，這為高中英語閱讀教學的開展奠定了堅實的基礎。當學生在進行閱讀時，可以培養學生的語言能力，從而擺脫傳統“啞巴英語”的束縛，使學生不僅掌握英語知識，還充分發揮了英語的語言職能，提高了英語的運用能力。而且，在對英語閱讀素材進行學習中，學生還可以積累大量的新型詞匯，為學生英語寫作能力的培養提供支持與保障。

（二） 豐富學生的知識面。在高中英語閱讀素材中，不僅包括了學生應該掌握英語知識點，還涉及世界其他國家的風土人情、風俗習慣等，并且還涵蓋了大量的寓言故事、生活情境等，可以讓學生不僅掌握英語的語法、句式、詞匯，更通過閱讀領略了不同的民族文化，使學生的知識面得到進一步的拓展。

（三） 調整學生的生活態度。為了更好地符合學生的閱讀需要，高中英語閱讀素材與生活的聯系較為緊密，而且提高了素材的時效性。例如，在高中英語閱讀素材中會涵蓋一些母親節、感恩節等節日的內容，這些內容多以短文或者小故事的形式出現，便于學生的閱讀和理解，還可以使學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的身心健康成長。而且，一些高中英語閱讀素材還具有較強的趣味性，可以有效降低學生的心理壓力，緩解學生對英語閱讀的抵觸心理，提高對高中英語學習的興趣。

三、 高中英語閱讀教學“分層導引”模式

（一） 高中英語閱讀教學“控制型任務”導引模式。在面對英語閱讀能力較差的學生時，通常會采取“控制型任務”導引模式。顧名思義，“控制型任務”導引模式就是教師充分發揮自身的控制職能，結合學生的實際學習情況和接受能力安排一定的閱讀任務，并幫助學生對這些閱讀任務進行完成，從而讓學生在這個過程中，對閱讀材料有了進一步的理解和掌握，并且激發學生的閱讀興趣，使學生積極、主動地參與到高中英語閱讀教學中，實現閱讀能力的提升。目的性是“控制型任務”導引模式的重要特點，通常情況下，教學內容存在差異時，“控制型任務”導引模式也會略有不同，這可以使教學更加貼近生活，降低學生的學習難度。教師還可以采取判斷式、回答式、配對式等方式，對學生的閱讀掌握情況進行檢驗，從而更加全面地了解學生的學習情況。

（二） 高中英語閱讀教學“半開放式任務”導引模式。當學生的英語閱讀能力較強時，教師可以采取“半開放式任務”導引模式。它主要可以實現學生思維能力的提升，使學生全身心地投入到高中英語閱讀教學中，充分調動學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力和思維能力的提升。值得注意的是，在應用采取“半開放式任務”導引模式時，教師必須重視教學方式，并充分發揮自身的指導作用，幫助學生面對不同難度的閱讀任務。教師可以采取較難任務和簡單任務相互融合的方式，從而使不同學習層次的學生都能得到閱讀能力的鍛煉和提升。教師還要重視任務的難易變化，使學生在循序漸進中，逐步掌握英語閱讀知識和能力?！鞍腴_放式任務”導引模式主要在學生掌握基礎閱讀知識的同時，重視學生自主探究能力的提升，讓學生在相互交流和合作中，得到閱讀思維的深化和拓展。

例如，在學習Unit 4 Global warming的Reading部分The earth is becoming warmer-But does it matter？時，教師可以將學生分為小組，并在組內進行學習和討論：“What should we do about global warming？”這個話題，并要求學生按照以下進行分工：

Work in group of 6

Student A：write down your group members ideas；

Student B/C/D/E：create ideas；

Student F；report their ideas；

最后再在小組內選擇一名代表，進行討論結果的匯報和總結，從而使教師全面掌握學生的學習情況，并進行適當地補充和指導。

（三） 高中英語閱讀教學“開放式任務”導引模式。高中英語閱讀教學“開放式任務”導引模式主要依靠學生的自主學習能力，讓學生成為高中英語閱讀教學中的主體，教師從“主導”變為了“指導”，幫助并指導學生采取正確的閱讀方式，開展高中英語閱讀活動。與其他導引模式相比較，“開放式任務”導引模式自由程度較強，教師在此其中并不設定相應的閱讀任務，而是讓學生結合自身的英語閱讀基礎和能力，對閱讀素材進行選擇，這不僅提高了學生的閱讀興趣，讓學生全身心地投入到高中英語閱讀教學中，更可以使學生養成良好的英語閱讀習慣。需要特別注意的是，教師雖然不再布置閱讀任務，但也并不是對學生放任不管。而是為學生提供一些閱讀和討論的話題，之后讓學生自行對話題的相關閱讀素材進行收集和閱讀，并在這個過程中提高學生的綜合能力。這種導引模式轉變了傳統Prereading、Fastreading、Carefulreading 和Postreading四階段英語閱讀教學模式的約束，以學生為中心開展英語閱讀教學，使教學更加滿足學生的閱讀需求，培養學生的探究意識和能力。教師還可以指導學生針對閱讀素材制定一些表格、關系圖等，從而為閱讀活動的開展提供便利，還可以加深學生對閱讀素材的理解和掌握，可謂是一舉兩得。

例如，教師采取直接導入的方式，為學生介紹本次的閱讀主題：

1. What is the main idea of the passage？

2. Why is it an exciting job as a volcanologist？

3. What made the writer insist on doing the job for many years？

這種導入不僅簡單，節約課堂時間，還可以方便學生對主題的理解。這三個話題都具備較強的探究性，教師由此可以將學生分為小組，讓學生以小組為單位對這三個話題進行探討，從而使學生對本節課的閱讀素材有了更加深刻的理解，更可以掌握文章的主旨，領悟火山學家不懼艱難險阻、迎難而上的精神。

由于學生的閱讀基礎存在差異，因此教師必須為學生提供充足的閱讀時間，從而使每個層次的學生都可以對素材進行全面的掌握，教師還要重視對學生的指導，使學生毫無壓力地進行英語閱讀，讓學生在閱讀中培養閱讀的興趣。并且學生可以按照自己的習慣、喜好等選擇閱讀方式，從而使學生掌握具備自身特點的英語閱讀方式。為了對學生的閱讀效果進行檢驗，教師可以采取成果展示的方式，讓學生踴躍發言，陳述自己對閱讀素材的理解和感悟，還可以描述一下自己的夢想和想從事的職業，從而使課堂氛圍更加活躍，讓學生充滿對未來的希望和信心。在課后教師可以以：“課堂上積累的好詞好句為作業和閱讀技巧的掌握?！睘閮热?，為學生布置課后的習作練習，讓學生在英語閱讀教學中能得到寫作能力和閱讀能力的提升，促進學生英語綜合能力的提升。

四、 結語

作為高中英語教學中的重要組成部分，高中英語閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要途徑。為此，教師必須采取科學有效的方式，激發學生的閱讀興趣?！胺謱訉б蹦Ｊ降膽镁涂梢院芎玫刈龅竭@一點，它可以使不同層次的學生都得到閱讀能力的鍛煉，使學生養成正確的英語閱讀習慣，還可以在閱讀中讓學生積累好詞好句，從而為英語寫作能力的提升奠定堅實的基礎，促進高中英語教學水平的整體提高。

參考文獻：

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作者簡介：

吳雅萍，福建省龍海市，浮宮中學。