核心素養下的思維導圖與英語閱讀教學探討

摘 要：思維導圖對于提高高中生英語閱讀能力有著十分重要的意義。因此，高中英語教師應當糾正學生在英語思維導圖應用上存在的誤區，然后教會學生正確使用思維導圖的方法，最終提高高中生的英語閱讀學習效率，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學

思維導圖在高中英語閱讀當中的靈活應用具有十分重要的意義。它能夠激發高中生的英語學習興趣，改變學生的英語閱讀模式，最終培養高中生的英語核心素養。目前，越來越多的高中英語教師開始重視思維導圖下的英語閱讀教學，經過不斷地研究和實踐，思維導圖在高中英語閱讀教學中取得了明顯的成果。

一、 思維導圖對高中英語閱讀教學的積極作用

英語思維導圖對于提高高中生英語閱讀學習效率，改變學生的閱讀模式具有十分重要的意義，具體表現在以下幾個方面：第一，英語教師將思維導圖應用到英語閱讀課上可以使學生認真地開動腦筋，思考問題。在這個過程當中，學生的英語閱讀能力得到了培養。第二，思維導圖在高中英語閱讀當中的靈活應用有利于提高學生探究英語問題的能力。第三，思維導圖的繪制能夠提高學生學習的效率，加深學生對英語閱讀知識的理解和記憶。第四，培養高中生的語感。語感屬于高中英語閱讀教學當中的隱性知識，它能夠幫助學生了解閱讀文章，提高閱讀的效率。第五，核心素養下的思維導圖在高中英語閱讀教學當中的應用具有十分重要的作用，它不僅僅能夠培養高中生的語感，還能夠豐富學生的英語詞匯量。英語詞匯屬于高中英語教學中的顯性知識，英語教師既要重視學生隱性知識的教學，更要重視顯性知識的講解。思維導圖能夠有效地將隱性知識和顯性知識結合起來，幫助學生更快地理解閱讀文章中的意思。總之，核心素養下的思維導圖對于高中英語閱讀教學效率的提高有著十分重要的作用。高中英語教師應當積極將思維導圖應用到英語閱讀當中，提高高中生的英語閱讀水平。

二、 核心素養下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

英國著名的學者東尼·博贊在20世紀60年代初創造了思維導圖。隨著思維導圖在教學當中的應用，它大大提高了學生學習的效率。思維導圖是提高高中生英語閱讀水平、激發學生英語學習興趣的重要方式。它既是一種可視的圖表，又是思維的工具。當高中英語教師在閱讀課的時候，他們應當巧妙利用思維導圖，教會學生繪制英語思維導圖，提高學生的英語閱讀水平。筆者根據自己多年從事高中英語教師的經歷總結出了思維導圖在英語閱讀教學中的應用，具體內容如下。

（一） 將思維導圖應用到讀前環節

當高中英語教師在講解一篇閱讀文章之前，教師可以給學生布置讀前任務，這樣既可以幫助學生搜集到有關的閱讀資料，又可以豐富學生的閱讀知識，從而對老師所要講解的文章進行預測。具體而言，高中英語教師在核心素養導向下將思維導圖應用到英語閱讀讀前環節的具體操作如下：第一，選定英語閱讀文章，并且給學生布置讀前作業。第二，繪制該篇閱讀文章的思維導圖，然后將一些提示性的語言填寫到思維導圖上。第三，引導學生通過觀看思維導圖來預測文章的內容。總之，高中英語教師將思維導圖靈活地應用到英語讀前環節有利于激活學生的內容圖式，幫助學生更好地理解英語閱讀文章。例如，當高中生在學習《English around the world》這篇閱讀文章的時候，英語教師就可以將思維導圖靈活地應用到閱讀教學中，幫助學生理清思路，感知閱讀文章的內容，提高學生學習的效率。英語教師可以將教學目標寫在思維導圖上：第一簡單描述閱讀文章中內容。第二，學會通過一些信息來找出主題句。第三，概括全文。這種有目標的教學方式可以幫助學生構建清晰的思維導圖，提高學習的效率。

（二） 將思維導圖應用到課堂教學當中

課堂是應用英語思維導圖的關鍵環節。因此，高中英語教師應當認真研究思維導圖的繪制，然后巧妙地將其應用到閱讀教學環節當中。閱讀可以分成兩種，第一種是略讀，第二種是細讀。當學生在略讀文章的時候應當學會從整體上感知文章，然后構建自己的寫作框架。當學生在細讀文章的時候，英語教師可以給予學生適當的指導，例如讓學生將文中的關鍵詞匯、主題句子以及核心段落標注出來，從而形成主次鮮明的閱讀思路。當他們對文章有了大概的了解之后，英語教師就可以引導學生繪制思維導圖，從而提高學生的英語閱讀學習效率。例如，當高中生在學習《Cultural relice》這篇文章的時候，英語教師就可以將思維導圖融入其中。英語教師：“同學們，今天我們要學習《Cultural relice》這篇課文，現在請大家快速閱讀文章，然后從中找出主題句。主題句通常會出現在文章的開頭、中間以及結尾。”隨后，全班學生都非常積極地尋找文章的主題句，當學生劃出主題句之后，英語教師在黑板上寫上了“Cultural relice”并讓學生繪制了主題的思維導圖。繪制完主體思維導圖以后，英語教師提了一個新的問題并且讓學生在補充思維導圖的其他層次內容。當學生順利繪制完思維導圖以后，他們已經對這篇閱讀文章有了非常清晰的理解。由此可見，思維導圖在高中英語閱讀教學中的靈活應用具有十分重要的意義。高中英語教師應當耐心地引導學生，教會學生自己繪制思維導圖，提高學習的效率。

（三） 將思維導圖運用到課后

思維導圖不僅僅可以應用于英語閱讀課前和課中，高中英語教師也可以將其靈活地應用到課后。例如，當高中生在學習《A taste of English humour》這篇閱讀文章的時候，英語教師就可以巧妙地將思維導圖應用到課后，具體措施如下：（1）英語教師根據《A taste of English humour》這篇文章設置有關的問題，然后讓學生從文中尋找答案。（2）當學生進行第一次閱讀以后，英語教師應當讓學生進行第二次閱讀，然后重點分析文中難點。（3）自己繪制思維導圖，順利完成英語教師所提出的課后問題。

三、 結束語

綜上所述，高中英語教師應當認真研究思維導圖在英語閱讀課中的應用，然后通過思維導圖來優化學生的英語知識結構，提高高中生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]高志軍，李海青.對思維導圖在教育應用研究的調查與分析[J].中小學信息技術教育，2009（11）.

[2]劉亞娟.關于思維導圖促進英語詞匯學習的探析[N].長春師范學院學報（自然科學版），2009（02）.

[3]劉淼，祝丹蘭.論閱讀教學中背景知識與閱讀理解的關系[N].教育學報，2008（05）.

[4]馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008（03）.

作者簡介：

鄭麗芳，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。