淺談如何在初中實施英語的分層教學

農肖紅

【摘要】 初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，對于提高課堂的教育教學的效果，有著不可忽視的作用，它可以激發和培養學生的學習興趣，產生強烈的求知欲望。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 實施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-033-02

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引言

教學實踐告訴我們：初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通初中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對初中階段的英語教學帶來負面影響。此外，我校大部分學生來自農村，英語基礎薄弱，面對這些現實情況，在普通初中英語教學中試行“分層次教學”的實驗，就顯得格外重要。

—、分層次教學的概念

2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。

二、在我校初二5班和6班實施分層次教學的做法

1.做好備課分層次

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

1）分析本班學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語音基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、因材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極大地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。

2.學生分層

分層次教學是根據學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優秀以上，占本班人數15%。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導，占本班人數55%。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差，占本班人數30%。再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組，并設A層次的學生為每組組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。

3.課堂教學內容分層

課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意：由淺入深，循序漸進。

學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

4.作業分層

學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那么面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面具體可以這樣做：

1）在聽方面，要求A組學生聽懂并理解課本對話內容；快速準確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。

2）在“說”方面，要求A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。以Pairwork和Groupwork為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。

3）在讀的方面，要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。

4）在寫的方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，最好每周寫一篇日記，字數不限，至于對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做，對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關，要會讀、會念；過詞匯關，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。

三、分層次教學的作用

分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

結束語

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習英語的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習英語的興趣。分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的英語成績有一定的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]英語課程標準.（實驗稿）北京：北京師范大學出版社，2002年.

[2]關文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》.首都師范大學出版社.

[3]羅文軍.《英語分層教學》.中小學英語教學與研究，2000年第5期.

[4]孔西軍.《分層次教學形勢喜人》.中小學外語教學.

[5]趙豪.《初二英語學習中的分化及現象》.