個性化小學語文寫作教學探究

摘 要：小學語文教學是學生在接觸正規教育的重要學科之一，在小學語文教學中，學生面對寫作會覺得十分的困難，因此作為小學語文教師必須采取正確有效的教學模式幫助學生進行寫作訓練學習，在小學語文寫作教學中，由于小學生掌握的詞匯有限，并且在語言組織上能力有限，因此在寫作的過程中一般寫不出十分精彩的句子，因此教師必須鼓勵學生在寫作上的積累及訓練，本文將從寫作教學的個性化課堂建立角度出發進行闡述。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化教學

小學語文是培養學生語言及思想發展的重要學科，在小學語文教學中，寫作是占據著重要地位的一個教學環節。寫作是通過語言表達自己感想及思想的一種方式。在寫作的過程中，作者可以通過文字將自己對一件事情進行描述，通過文字向讀者展示自己的感想，也是通過文字的形式將自己的價值觀和世界觀輸送給讀者的一種途徑。但是作為小學生，在面對寫作的時候常常會顯得十分無奈。一方面是因為他們的語言表達能力有限，另一方面是因為在表達自己感想的時候缺少一定的體系，因此在寫作上會體現出邏輯不通，語句不順等問題，而這些問題在一定的訓練過程中都能夠得到解決，因此，小學語文教師在進行語文寫作訓練的課堂上要幫助學生形成好的寫作體系，幫助他們更好地組織自己的語言，不斷地豐富自身的語言積累，從而不斷地提高小學語文寫作的能力。

一、 引進多媒體教學課堂，豐富學生的空間想象能力

在小學語文寫作教學中，教師更多是利用口頭教學幫助學生對寫作的理解。但是這樣的教學模式會導致一些問題的產生。首先，學生的注意力集中時間有限，在乏味的教學環境下，學生很容易分心，從而降低了教學的質量，再者教師的這種教學難以激發學生的想象，不利于寫作能力的提高。因此教師在進行寫作教學過程中，可以有效利用多媒體課件，讓學生的教學環境更生動，更個性化發展。在多媒體課件的幫助下，學生的視覺、聽覺和空間想象能夠同時工作，一方面能有效集中學生的課堂注意力，另一方面能夠幫助學生在腦海中形成一定的畫面感，從而轉化為文字進行表述。

例如在小學語文寫作教學的課堂中，教師為學生擬定了名為《四季的變化》的寫作標題，從文章題目看這是一個很簡單的寫作訓練，但是當學生真正落筆進行寫作的時候就會發現自己的語言不知如何組織，這主要是因為學生在腦海里沒有形成一定的畫面。因此教師可以利用多媒體將城市的春夏秋冬的特點以動畫的形式展現出來，讓學生通過自己的視覺效果感受四季的變化，從而在腦海中形成一定的畫面輪廓，從而用文字描述出腦海中的畫面。在這種模式下進行的寫作具有一定的思想，更具有一定的生命感。

二、 將閱讀與寫作相結合，培養學生語感及豐富寫作積累

在小學語文教學中，寫作是一個需要學生大量積累的環節。如果沒有一定的積累就不能寫出精彩的文章。在寫作的教學課堂上，教師應該鼓勵學生大量的閱讀進行積累。在閱讀的過程中感受作者的情感變化及思想發展。書籍是前人通過自己的經歷、自己的思想發展而進行記錄的文字，在文章的閱讀中，學生會看到自己沒有看到的世界，也會感受到自己沒有體驗到的感覺。在閱讀的過程中，學生會不斷的開闊自己的視野，豐富自己的世界。在閱讀的過程中，教師應該協助同學發現文章中好的語句，并學會品位鑒賞這些優美的句子。讀的書多了，在腦海中的積累就會相應的變多，在寫作的時候就能夠“下筆如有神”，只有不斷地豐富學生自身的積累，在寫作時候能夠自然迸發出一些精彩的句子，寫作這個教學任務就顯得尤其簡單，能夠很好地避免學生絞盡腦汁想詞語進行串聯，避免傳統的“記流水賬”式的寫作。

例如在進行人物描寫的寫作教學課堂中，傳統的寫作內容固定在“人物外貌”“性格”等順序進行寫作，這樣寫出的文章十分的普通沒有新穎之處。因此教師可以利用一些優秀的寫人文章供學生欣賞。比如在一篇寫媽媽的文章中，作者的開頭是這樣寫的：“自19年前我從娘胎里蹦的一下來到這個世界，我還沒離開過媽媽……開心時，她能抱著愉快的心情跟我分享快樂，傷心時，她會靜靜地坐在我面前輕聲安慰我，煩惱時，她能把她所知道的快樂事情告訴我……”在這篇文章中，作者沒有采取傳統的寫人方式，即描寫外貌再描寫事情的方式，作者用生動幽默的方式以“我”與媽媽之間的好像朋友一樣的關系進行文章的開頭，接著再描寫媽媽的外貌以及與媽媽之間的故事。這種新穎的開頭會很好地吸引了讀者的興趣，從而帶給讀者不一樣的感受。

三、 激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作樂趣

正所謂“興趣是最好的教師”，在興趣引導下的寫作具有更高的效率和更好地質量。因此教師在進行小學語文寫作教學的過程中，要著重培養學生的寫作興趣，幫助學生對寫作充滿積極性。為了激發學生的寫作積極性，教師在寫作教學課堂中可以以情動人，例如教師可以向學生展示在汶川大地震中那些失去親人，失去讀書機會的孩子們，展示他們在大地震中的勇敢，并講述他們的一些勇敢事跡，學生在了解了這些事情后心中會充滿了感慨，在這個時候教師應該及時讓學生將自己的感想轉化為文字寫在紙上。教師在閱讀學生的寫作過程中，要及時標注學生寫的精彩的語句，并給予學生一定的語言鼓勵。在寫作中如果有需要學生進行改進的地方，教師也應該標注出來，并在一旁注明“我覺得這樣……寫會更好”等語句，在這種教學方法下，學生會充滿信心的進行寫作，并在教師的鼓勵下不斷地進步。

四、 結語

在小學語文教學中，寫作是學生面臨的一個學習重點同時也是難點。寫作是學生通過文字進行表達思想感情的一種途徑。在小學語文寫作教學中，教師必須不斷的探索追求更好地教學方法，不斷地提高學生的寫作能力。首先教師在進行小學語文寫作教學的課堂中可以引進多媒體課件教學，在多媒體的幫助下學生能夠在自己的腦海中形成一點的框架，并能夠有效地將其轉化為文字進行表達；其次在寫作中，教師要鼓勵學生多讀書，會讀書，在閱讀的過程中學習別人的寫作方法，從而不斷提高自身寫作能力；最后，教師在進行寫作教學指導的過程中，要激發學生的寫作興趣，培養學生對寫作的積極性，從而從根本上提高寫作的能力。

參考文獻：

[1]賈玉萍.淺談小學語文寫作教學策略[J].考試周刊，2018（16）：43.

[2]董慶興.小學作文教學需“對癥下藥”[J].考試周刊，2018（12）：52.

作者簡介：

張玉霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城小學。