“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響分析

摘要：如今各行各業都處于不斷變更中，教育更是如此。傳統老舊的教學模式已然不能滿足現代新型教育的標準，因此為了適應新型教育的更好發展，很多新型教育方法也應運而生，“導學互動教學”模式就是其中一種。“導學互動”的教學打破了傳統的應試教育模式，注重培養學生的自主學習能力，主張“興趣教學”，激發學生探求知識的欲望。同時，在學習過程中，“導學互動”還可以提升學生的獨立思考能力、表達能力與溝通能力，對提高學生各方面的素質都有積極作用。本篇就“導學互動”教學模式的內涵、優勢，對初中數學有效教學所產生的作用以及長足發展做了簡要闡述，僅為個人觀點，僅供借鑒及參考。

關鍵詞：導學互動;初中數學;有效教學;影響分析

初中數學可以說是高中數學甚至是高等數學的基礎知識，是為以后學好數學這門學科打基礎。數學是一門邏輯性較強的、嚴謹的學科，學生只有具有發散性的、嚴謹的思維才有可能學好數學，再加上教師的引導，學生才有可能取得優異成績，甚至在數學方面有所建樹。本文所說的“導學互動”的教學模式，宗旨就是引導學生探索數學的奧秘，感受數學的魅力。

一、 “導學互動”教學模式的內涵

“導學互動”，顧名思義，就是教師的引導與學生的主動學習相結合。老師不僅要做知識性指導，還應與學生積極互動，不局限于書本上的知識，不是把知識“硬生生”地傳遞給學生，而應用能激發學生興趣的方式吸引學生注意力，使學生主動參與到學習中，使學生更好地理解知識。教師應改變教學方式，有新意的備課，多增加與學生互動的環節，引導學生獨立思考，主動思考，提高學生獨立完成問題的能力。“導學互動”能夠有效提高初中數學教學效率，利于學生以后學好數學。

二、 初中教學數學“導學互動”意見

（一） 加強提前學習的首要地位

數學教學的傳統呆板方式一直是在強調，上課時一定要認真聽講，但是并沒有注意到預習也是知識獲取的最重要的一部分，也是最有效的途徑之一。因此數學老師必須重視預習的重要作用，可以給學生課前10分鐘左右的時間對課本進行大體的快速瀏覽。在此步驟中，學生就會對課本知識的大體框架有個較為清晰的了解認識，這樣對于老師之后的教學奠定了一定的基礎。例如，在講《分解因式》這一章時，知識較為抽象，可以先讓學生提前瀏覽課本，對于（a+b）（a-b）=a2-b2、（a+b）2=a2+b2+2ab等公式有一個大概的了解，有助于后續的學習過程更好地進行。

（二） 加強師生之間的互動

傳播知識的重要途徑之一就是溝通，初中數學老師可以利用現在的線上網絡來構建學生與老師之間的交流平臺。例如：老師可以創辦微信或者QQ群來解決學生的疑難問題，與學生進行零距離的方便溝通，不僅可以解決學生們的問題，還可以和學生一起交流如何學好數學的經驗心得，可以更好地為學生們學好數學鋪墊好道路。此外，要對于不同學生進行因材施教，這樣可以對于不同的學生進行更好的教學，更有效的幫他們解決。老師還可以根據每個學生的不同，來設定不同的“辦公室時間”，鼓勵學生們自覺去辦公室與老師進行學習交流與分享，這樣老師可以針對學生有效的輔導，也可以根據同學的不同學習情況、知識的掌握情況來布置作業，對于學習方面比較吃力的學生要鼓勵，重振他們對于數學學習的信心，以此來達成師生融洽的關系。老師可以將講學視頻錄制，后期經過完善上傳到群里或者學習網站上，與學生共享，這樣在課后學生們也可以對于當天的疑惑或者沒有跟上的部分再進行加強學習，這樣的“導學互動”不僅加深師生之間的情感，還可以提升學生的自我探究學習能力。

（三） 加強學生對于學習的變通與訓練

老師在講完課堂知識后，要及時布置相關的課后習題，習題要與學生的學習認知程度相匹配，練習題的布置，要按照“懂”到“會”最后到“熟練”的程度來設計布置。首先，題目要讓學生很好地了解新知識，也就是課前預習所布置的簡單習題，通過學習，讓學生對課本有新的了解與掌握，提高課堂效率。其次，習題其中的“會”就是讓學生對重難點反復多次練習，從而達到由“懂”到“會”，并且要讓學生對所學知識以及習題進行檢查。最后一步，就是圍繞“熟”，讓學生更深的了解并熟悉解題思路，更透徹的掌握數學思想，并且可以將學到內容靈活的運用到生活當中，從而提高學生的實際能力。例如此類題型：某學校在四川汶川地震時組織捐款，初一共捐款3000元，已知一班比三班的人數多10%，二班每人比四班多捐2元，請學生對一班、三班的人均捐款和二班、四班的人數提出相應問題并給出答案，這樣不僅可以創造學生的獨立思考能力，而且還可以提高其創新能力。

（四） 引入串聯知識

“導學互動”主要是通過以某一知識為重點，串聯相關的知識點，為學生形成一個系統完整的知識結構圖，可以更好地幫助學生理解課本和之后的復習。在課前的知識引導要足夠的吸引學生的注意力，因此來激發他們對于數學的學習熱情與欲望。例如，在講“二次函數與一元二次方程”時：已知二次函數y=-x2+6x-8.（1）求上述方程的兩個根;（2）求不等式-x2+6x-8>0的解集，學生解題的一般解法都是先將方程變形，解得y=-（x-3）2+1，使得-（x-3）2+1=0得到方程的兩個根。老師應該先肯定學生的這種方法，然后引導學生畫函數圖像，引導學生在解這道題時將二次函數與二元一次方程結合起來，假如使y=0，就變為一個一元二次方程，圖像與x軸的交點的橫坐標就是方程的根。在解題的一開始就引導學生用新的思路，在后面的解題時學生就會結合二次函數考慮問題，繼而根據圖像找到方程的兩個根得出答案2

（五） 分組的學習模式

在學習的過程中，小組的學習一直是有著舉足輕重的作用，老師可以在課上提問問題，讓學生進行分組討論，這樣每位同學都可以講述發表自己的觀點，并且也可以很好地借鑒他人的觀點，互相學習，從而提高完善自我的想法。老師讓學生們可以在討論之后進行展示，不僅可以把小組的成果展示出來，還可以與其他小組來分享交流，來達到優勢互補的效果，通過合作，更好的鍛煉學生的個人才能，并且提升他們的綜合素質。

三、 “導學互動”教學模式對初中數學教學的積極作用

“導學互動”模式主要是教師主導，教師應起好對學生學習的引導作用，嚴格要求自己，提高自己對學生的觀察能力，時刻關注學生的學習動態，多與學生溝通交流，了解學生的思維模式，還應改善自己的教學方案，提高自身綜合素質，盡可能地發揮“導學互動”對學生的積極作用。“導學互動”教學模式的積極作用主要有：

（一） 有助于激發學生自主學習，提高獨立思考能力

一直以來，在傳統的教學模式中，老師是主體，學生是客體，不是學生主動跟上老師的步伐，跟上老師的教學節奏，而一直都是老師在“拖”著學生走，學生沒有學習興趣，老師的講課熱情也被逐漸打擊，學習效率自然不高。在“導學互動”模式下，老師轉換了課堂角色，讓學生做課堂的主人，變被動為主動，老師做好引導，幫助學生發散思維，必要的時候點醒一下，培養了學生自主學習的能力，激發了學生探求知識的欲望。“互動”的積極作用同樣不容小覷。老師應多與學生互動，學生也應多與學生互動，進行思維的碰撞，學習別人不同的思路，也利于培養學生的合作意識。例如，在學習《生活中的軸對稱》這章時，老師可以引導學生思考生活中的軸對稱物品、建筑等，帶領學生探究軸對稱的性質，進行簡單的軸對稱設計，引導學生主動思考。將教學內容與生活實際結合起來，引導學生將數學應用于生活中，培養學生主動學習的能力，激發學生學習數學的熱情。

（二） 有助于提升學生多項能力，高效發揮課堂作用

在課堂上，如果老師有科學合理的教學方法引導學生，不僅能夠加強學生對初中數學知識的理解，提高學習成績，還能在學習過程中鍛煉學生的各項能力。受傳統教學觀念的影響，教師的教學思維被束縛，導致學生的學習思維也受到限制。“導學互動”的教學模式解放了學生的思維，學生不僅能在課堂上學到數學知識，還能鍛煉自己的思考能力、表達能力以及合作能力，高效利用了課堂時間。

（三） 有助于提高教師的教學質量，轉變教學觀念

現如今評價教師教學水平不僅只看知識儲備這一個因素，還應考慮教師的教學方法與課堂效率等多種因素。“導學互動”的教學模式推動著老師不斷更新自己的教學觀念，加強與學生的互動，加深對學生的了解，了解學生學習過程中遇到的難點、薄弱點，及時幫助學生鞏固知識，查漏補缺。教師講學與學生學習更加密切地結合在一起，不斷根據學生的學習情況改進自己的教學進度和方法，從而推動了教師教學水平的提高。

四、 總結

“導學互動”模式打破了傳統的教學觀念，有效地提高了學生對數學課堂的興趣，有效緩解了學生對數學的抗拒心理，提高了初中數學教師的教學水平，對初中數學教學有著深遠的意義。

參考文獻：

[1] 于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[D].河南：河南大學，2013（8）.

[2] 溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

作者簡介：鄭錦春，福建省福安市，福安市德藝學校。