小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，新的教育體制改革的步伐也不斷地加快，為了適應(yīng)新時(shí)期人才的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，必須要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，采用分層異步的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，讓不同素質(zhì)的學(xué)生得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，這樣才能點(diǎn)燃起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性，讓大家在輕松、快樂(lè)而和諧的氛圍里迅速提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施；策略

一、 引言

雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，一些新的教學(xué)模式也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了不斷的推廣和應(yīng)用，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直束縛著老師們的思想，所以在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中，滿堂灌的教學(xué)模式依然在上演著，這樣的課堂教學(xué)，使一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到?jīng)]有壓力，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生又會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，久而久之，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不僅影響了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且還制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 深入了解學(xué)生的特點(diǎn)

要想收到小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)效性，首先就要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解，這樣才能夠針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容做出不同的教學(xué)方案，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。而且老師還要能夠遵循上擴(kuò)展、下保底的原則，這樣才能夠慢慢縮小學(xué)生們之間的差距，讓他們向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，還能夠在因材施教的基礎(chǔ)上，給予不同學(xué)習(xí)成績(jī)段的學(xué)生以不同的引導(dǎo)和教育，讓具有不同能力的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)揮。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“三角形面積”的時(shí)候，老師在了解學(xué)生的思維特點(diǎn)之后，就可以引導(dǎo)那些思維較為活躍的學(xué)生通過(guò)實(shí)例去驗(yàn)證三角形的面積公式，而思維較為呆板的學(xué)生則可以讓他們?cè)谟涀」降幕A(chǔ)上，去進(jìn)行驗(yàn)證，雖然兩種教學(xué)方法不一樣，但卻會(huì)收到同樣的教學(xué)效果。

三、 分層教學(xué)

老師可以根據(jù)小學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)給學(xué)生進(jìn)行一、二、三等的劃分，但在劃分時(shí)，一定要注意方法和策略，不能傷害到學(xué)生們的自尊心，要提前做好思想工作，而且對(duì)于學(xué)習(xí)努力，進(jìn)步較大的學(xué)生，可以進(jìn)行等級(jí)的隨時(shí)調(diào)整，即使面對(duì)同一個(gè)章節(jié)，因?yàn)樵谝坏鹊膶哟卫餂](méi)有聽明白，也可以加入二等或三等學(xué)生中去繼續(xù)聽講和討論。這樣的層次劃分，并不是對(duì)學(xué)生懷有歧視心理，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。比如說(shuō)三層的學(xué)生基礎(chǔ)差，老師就可以從基礎(chǔ)教育入手，讓他們掌握教材上的基本知識(shí)，而對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有挑戰(zhàn)性，如果不給這些學(xué)生安排一些有難度的問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)飄飄然，不利于自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此，老師面對(duì)這樣的學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們自己去進(jìn)行探索，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

在這里還以“三角形的面積”學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，要讓第一層的學(xué)生通過(guò)分析和討論之后，找到S=ah÷2的理由，這時(shí)這些學(xué)生就會(huì)開動(dòng)大腦，利用平行四邊形的面積來(lái)進(jìn)行推理認(rèn)證，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管什么樣的平行四邊形都可以分成兩個(gè)相同的三角形，面積肯定是這個(gè)平行四邊形的一半。但是對(duì)于第二、三層的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)這樣的想法不能理解，這時(shí)老師可以讓這些學(xué)生用一個(gè)平行四邊形的紙來(lái)進(jìn)行折疊，通過(guò)具體的事例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和驗(yàn)證，這樣的分層異步教學(xué)不僅可以滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，而且還能夠?qū)⒖菰锒鴨握{(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠接受和理解的內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、 分層指導(dǎo)

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類提問(wèn)

進(jìn)行課堂提問(wèn)不僅可以增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，更能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，但在問(wèn)題的設(shè)置中，老師一定要運(yùn)用分層異步教學(xué)的方法，對(duì)于不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題和提問(wèn)方式，而且面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，老師也可以由淺入深地去進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，這樣不僅可以讓好學(xué)生得到思維的拓展，而且學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不會(huì)太吃力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)

老師在教學(xué)過(guò)程中必須要做到不厭其煩，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“開小灶”，這樣才能夠做到提優(yōu)、補(bǔ)差，因?yàn)閭€(gè)別指導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在心理上認(rèn)可老師，而且還會(huì)在學(xué)習(xí)中加倍努力，更有助于他們趕上好學(xué)生。而且在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練中，也要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，每一次作業(yè)都要留有余地，富有彈性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中并不是呆板地寫答案，而是會(huì)去尋找更多的解題方法和思路，進(jìn)一步提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在心理上還要進(jìn)行鼓勵(lì)，不能夠讓他們產(chǎn)生自卑情緒，在做學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也不能夠真正地做到“一視同仁”，而是要根據(jù)他們的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓大家都能夠樹立信心，勇往直前。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)教育體制的不斷改革與發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)生們的需求，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地摸索和創(chuàng)新，這樣才能夠找到適合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和模式，幫助他們成長(zhǎng)和提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：尚紹彩，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。