如何利用電子書包提高高中化學課堂中講評習題的效率

鄧靜 麥惠東

【摘要】 為了提高高中化學習題講評課的效率，筆者把新的教育技術(shù)引進課堂，實現(xiàn)了個性化和分層教學，獲得了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 課堂效率 個性化教學 教育新技術(shù) 電子書包 微課

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-033-01

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筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高中化學的習題講評課中存在這些問題：由于學生的學習基礎(chǔ)和能力各有不同，傳統(tǒng)課堂無法滿足每一位學生的需求，對學生知識的鞏固和能力地提高也缺乏針對性。為了提高課堂效率，筆者把新的教育技術(shù)引進課堂，實現(xiàn)了教學的個性化，較大地提高了課堂效率，獲得了學生們的好評和較好的教學效果。下面我就這個課堂案例談?wù)勛约旱木唧w做法。

㈠電子書包的簡介

在這堂課中，我采用了電子書包、多媒體、實物投影等教學設(shè)備。電子書包是利用信息化設(shè)備進行教學的便攜式終端，功能主要有收發(fā)通知、班級管理、收發(fā)消息、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布成績、考勤管理、家教秘書、云學習系統(tǒng)等。

㈡課例介紹：《選修四》第二章“化學反應速率和化學平衡”測試卷講評課

一、教學目標

【知識與技能】

1.理解化學反應速率的表示方法。掌握相關(guān)計算。

2.了解影響化學反應速率的重要因素。

3.理解化學平衡的概念，會運用勒夏特列原理判斷化學平衡移動的方向。

4.會利用復合判據(jù)判斷化學反應進行的方向。

【過程與方法】

1.培養(yǎng)學生科學的分析、推理和歸納整理的能力。

2.學會靈活運用知識的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.科學、辯證地看問題。

2.培養(yǎng)學生實事求是的科學探究精神。

二、教學重難點

重點：化學反應速率的計算和化學平衡的移動

難點：化學平衡的移動

三、教學用具：

電子書包、網(wǎng)絡(luò)、實物投影、多媒體

四、教學過程

【課前】

學生完成第二章檢測卷。教師批改試卷，做好課前準備。

課前準備1：

教師選擇試卷中錯誤率最高，有探究價值的一題（第9題），做成課堂探究學案。提出探究任務(wù)，讓學生分組討論，并把討論結(jié)果上傳到電子書包的“論壇”上。教師可以看到各組的討論結(jié)果，學生們也可以看看其他小組的思路，取長補短。

課前準備2：

教師對試卷中錯誤率較高的7道題目（5、6、8、10、12、13、14）進行詳細地講解，拍成微課，上傳到電子書包的“學案”里，供學生在課堂上有選擇地觀看，完成個性化學習。

課前準備3：

對試卷中錯誤率較少的題目，教師準備好詳細的解析資料，上傳到電子書包里供學生課后查看。

課前準備4：

布置學生畫出“第二章知識網(wǎng)絡(luò)”的思維導圖，并上傳到電子書包的“論壇”上。學生可以查看其它人的作品，進行對比分析。

課前準備5：

教師準備好用作考試后鞏固和提升的練習（一套“檢測題”和一套“提升題”）

【課中】

環(huán)節(jié)1：合作探究試卷第9題，弄懂化學平衡移動與圖像的關(guān)系

讓學生上臺展示解法，并相互交流。然后當堂完成“鞏固與提升”。

環(huán)節(jié)2：用電子書包個性化學習，弄懂自己做錯的題目

電子書包中的“學案”放著錯誤率較高題目（5、6、8、10、12、13（3）、14）的詳解（有微課或者文字解析），供學生在電子書包上觀看。

學生如果看完后仍有不懂的題目，記錄下題號，在電子書包中進行“投票”，反饋給老師。教師把這些題目分為3部分，由三位同學在三塊黑板上為大家講解。接著，不懂的學生迅速找到自己需要的“小老師”聽其講解。他們可以在聽講過程中向“小老師”提問和交流，對不懂的題目進行“二次解決”。學生如果看完微課后全部都懂了，則留在座位上，完成電子書包中的“檢測題”和“提升題”。

環(huán)節(jié)3：總結(jié)與歸納

教師在課前布置學生畫了“第二章知識網(wǎng)絡(luò)”的思維導圖。在課堂展示部分作品，并進行點撥和補充，幫助學生構(gòu)建起第二章的完整知識網(wǎng)絡(luò)，梳理好各類題型的解法。

【課后】

課前教師已對試卷中錯誤率較少的題目，準備好了詳細的解析資料，上傳到電子書包里。所以學生在課后可點擊查看自己做錯的題目，繼續(xù)進行個性化學習。

在電子書包的論壇上進行本節(jié)課的反思與評價，老師將根據(jù)學生的具體情況進行個別輔導和跟蹤落實。

完成電子書包中的“檢測題”和“提升題”。

㈢課后教學效果反饋

1.試題檢測

我們年級一共有6個理科班，分別是高二（1）～（6）班。其中高二（2）班、高二（3）班的學生學習基礎(chǔ)較好，其他四個班基礎(chǔ)較平均。本次實驗，我在高二（1）、（2）、（4）班運用了新技術(shù)上課，在高二（3）、（5）、（6）班運用傳統(tǒng)方式上課。課后我用另一份《第二章》測試卷對學生進行了檢測，結(jié)果如下：

結(jié)果表明，運用了新技術(shù)授課的班級成績明顯高于傳統(tǒng)教法授課的班級。

2.調(diào)查問卷

課后對參加了新技術(shù)授課的學生進行了調(diào)查問卷。在問題：“新技術(shù)授課和傳統(tǒng)授課相比，哪種教學方式的課堂效率更高？”中，98%的學生選“新技術(shù)授課”。在問題：“新技術(shù)授課和傳統(tǒng)授課相比，哪種教學方式更能引起你的學習興趣？”中，97%的學生選“新技術(shù)授課”。同時在調(diào)查問卷中很多學生表示，自己在新技術(shù)授課中自學、對比、歸納、理解、溝通等能力都有所提高，希望今后的習題講評運用新技術(shù)來授課。

希望我的探索經(jīng)驗能給其他教師以啟發(fā)和參考，讓我們一起為不斷提高課堂效率而繼續(xù)努力吧！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王中華.個性化教學的理想與現(xiàn)實[M].北京：中國財富出版社，2015.

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[3]孫小琴，黃輝.職教化學高效課堂教學策略探微[J].考試周刊.2012（59）.

[4]劉成坤.從化學“高效課堂”看教師導學地位的加強[J].化學教學.2011（06）.

[5]謝峰.自主學習--化學高效課堂的沃土[J].化學教與學.2012（04）.