以動態生成演繹課堂別樣精彩

陳啟榕

【摘要】 《普通高中數學課程標準（實驗）》曾經明確指出，學生在學習數學的時候不能夠僅僅局限于接受、記憶、練習或者模仿的過程，而是應該變被動為主動，在數學的世界里學會自主探索、合作交流、親自動手實踐、主動閱讀以及自學等，使用多種超越于傳統數學學習方法之上的新型課堂模式，最終目的就是通過使用多彩的學習活動，引導學生親自去體驗數學，提升自身的發現探索能力以及創造能力，增強他們的創新意識。為此，在高中數學教學中，教師應結合動態生成觀教學，讓數學課堂更精彩。

【關鍵詞】 動態生成觀 高中數學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-059-01

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前言

數學新課改計劃在設置教育目標的時候不能單單是提高學生的認知力，還需要更多關注自我個性以及創造力的發展。因此教師應該努力鉆研動態生成課程，把握這個機會，更好的為學生提供多維度、多類型的發展以及可選擇性的空間，促進學生個性化發展并謹慎的思考未來、規劃未來。

1.“動態生成”的內涵

相較于“預成”，“生成”屬于一種全新的教學模式和教學心態，即在數學生成的整個課堂教學過程中，這種模式不是老師事先設計好的，也并不是像以往傳統課堂一樣具有死板的教學計劃，也不是讓學生漫無目的的、自發的、隨意的去學習。實際上這是一種更加注重師生互動的過程，在這個過程中通過教育者從學生對數學知識以及技能的需要和自己感興趣的事物中做價值取舍以及判斷，并不斷的調整活動，提高學生的學習效率，這是一個師生共同學習、一起構建對數學、對社會以及對世界的全新認知和態度的動態過程。運用數學動態生成模式的最大好處就是可以調動學生學習的熱情和積極性，讓學生學得更有效率、生動，這是一種有利于培養創新型人才的培養方式；與此同時，這也將會對教師全面素質的提升提出了更大的挑戰，這種挑戰不僅僅體現在專業知識層面，還體現在技能、教學策略以及教育思維等多個方面。

2.高中數學教學中的“生成”

2.1促進學生生成新的數學思維

作為從多年數學教育的工作者，不僅僅需要要帶領學生學會如何去學習數學，最重要的是培養學生形成新的數學觀、方法觀以及學習觀。例如在證明不等式成立的數學課堂教學過程中，可以重點引導學生靈活使用分析法、比較法以及綜合法等多種方法證明不等式成立。

【分析】實際上在證明不等式這個問題上，總是有很多種方法，除了最基本的方法之外，還可以嘗試使用二次函數、構造三角形、三角代換等，如果把a+b=1，且a和b均大于0，視為平面直角三角形坐標系內的線段，就可以利用解析幾何的知識證明這道題。

證明方法如下：

教師要引導學生學會舉一反三，形成自己的思維，一切新方法的掌握以及新思想的形成都需要學生自己在學習數學的過程中親自去體驗與感知，只有這樣才能夠將思維、觀念、方法內化為自身的能力，學生才會受益匪淺。

2.2促進學生生成創新能力

教育本身就具有創新性，因此教育過程就是一個具有創新性的過程，高中數學教師一定要大膽的走出傳統的數學教育模式，走出這個禁錮思想的枷鎖，學會大膽突破，樹立全新的教育理念，不斷進取。每一個合乎情理的發現以及新穎的觀念都屬于一種創新點。

在創新能力生成方面，非常關鍵的一個環節就是教師必須要有很敏感的課程資源意識，還需要持有正確的態度，例如有學生在解題的時候鉆入牛角尖，教師需要做的不僅僅是點破這個死角，更重要的是揭露出這個死角背后所隱藏的具有教育價值的信息，引導學生學會分析、討論，學會自我調節以及反饋，進行優化教學模式，促成讓教學效果發生質的變化。

2.3促進學生生成應用意識

所有的數學知識都是來源于生活，而且很明顯生活中有很多問題都需要利用數學思維和知識去解決。通過現實生活中的經驗，將其轉化成數學問題解決問題的基礎，那么就會增添教學的生機。

結語

綜上所述，相較于傳統的高中數學教學觀念，這種動態生成式的課堂教學更加重視課堂的互動，教學思維也更加開放，傳統的數學課堂總是教師講的多、題型多、解題方法多，但是學生們實際掌握情況卻并不理想，收獲少、會用的方法少、學習興趣變淡等矛盾層出不窮，新的模式也比較注重學生能力的培養，學生可以獨立思考，邏輯思維、想象能力、記憶力等都有顯著的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顏小情.基于動態生成的高中數學概念教學研究[D].福建師范大學， 2014.

[2]佟海軍.高中數學課堂教學動態生成資源有效應用研究[J].數理化學習（高三版），2014（11）：57-57.

[3]顏小情.關注概念生成揭示數學本質——動態生成觀指導下的高中數學概念教學[J].新課程·中旬，2013（11）：120-121.