以動(dòng)態(tài)生成演繹課堂別樣精彩

陳啟榕

【摘要】 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》曾經(jīng)明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不能夠僅僅局限于接受、記憶、練習(xí)或者模仿的過(guò)程，而是應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，在數(shù)學(xué)的世界里學(xué)會(huì)自主探索、合作交流、親自動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)閱讀以及自學(xué)等，使用多種超越于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之上的新型課堂模式，最終目的就是通過(guò)使用多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，提升自身的發(fā)現(xiàn)探索能力以及創(chuàng)造能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合動(dòng)態(tài)生成觀教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成觀 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-059-01

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前言

數(shù)學(xué)新課改計(jì)劃在設(shè)置教育目標(biāo)的時(shí)候不能單單是提高學(xué)生的認(rèn)知力，還需要更多關(guān)注自我個(gè)性以及創(chuàng)造力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該努力鉆研動(dòng)態(tài)生成課程，把握這個(gè)機(jī)會(huì)，更好的為學(xué)生提供多維度、多類型的發(fā)展以及可選擇性的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并謹(jǐn)慎的思考未來(lái)、規(guī)劃未來(lái)。

1.“動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)涵

相較于“預(yù)成”，“生成”屬于一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)心態(tài)，即在數(shù)學(xué)生成的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，這種模式不是老師事先設(shè)計(jì)好的，也并不是像以往傳統(tǒng)課堂一樣具有死板的教學(xué)計(jì)劃，也不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的、自發(fā)的、隨意的去學(xué)習(xí)。實(shí)際上這是一種更加注重師生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)教育者從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能的需要和自己感興趣的事物中做價(jià)值取舍以及判斷，并不斷的調(diào)整活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、一起構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)社會(huì)以及對(duì)世界的全新認(rèn)知和態(tài)度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。運(yùn)用數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成模式的最大好處就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得更有效率、生動(dòng)，這是一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式；與此同時(shí)，這也將會(huì)對(duì)教師全面素質(zhì)的提升提出了更大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)層面，還體現(xiàn)在技能、教學(xué)策略以及教育思維等多個(gè)方面。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生成”

2.1促進(jìn)學(xué)生生成新的數(shù)學(xué)思維

作為從多年數(shù)學(xué)教育的工作者，不僅僅需要要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)觀、方法觀以及學(xué)習(xí)觀。例如在證明不等式成立的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生靈活使用分析法、比較法以及綜合法等多種方法證明不等式成立。

【分析】實(shí)際上在證明不等式這個(gè)問(wèn)題上，總是有很多種方法，除了最基本的方法之外，還可以嘗試使用二次函數(shù)、構(gòu)造三角形、三角代換等，如果把a(bǔ)+b=1，且a和b均大于0，視為平面直角三角形坐標(biāo)系內(nèi)的線段，就可以利用解析幾何的知識(shí)證明這道題。

證明方法如下：

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，形成自己的思維，一切新方法的掌握以及新思想的形成都需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中親自去體驗(yàn)與感知，只有這樣才能夠?qū)⑺季S、觀念、方法內(nèi)化為自身的能力，學(xué)生才會(huì)受益匪淺。

2.2促進(jìn)學(xué)生生成創(chuàng)新能力

教育本身就具有創(chuàng)新性，因此教育過(guò)程就是一個(gè)具有創(chuàng)新性的過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教師一定要大膽的走出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，走出這個(gè)禁錮思想的枷鎖，學(xué)會(huì)大膽突破，樹立全新的教育理念，不斷進(jìn)取。每一個(gè)合乎情理的發(fā)現(xiàn)以及新穎的觀念都屬于一種創(chuàng)新點(diǎn)。

在創(chuàng)新能力生成方面，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師必須要有很敏感的課程資源意識(shí)，還需要持有正確的態(tài)度，例如有學(xué)生在解題的時(shí)候鉆入牛角尖，教師需要做的不僅僅是點(diǎn)破這個(gè)死角，更重要的是揭露出這個(gè)死角背后所隱藏的具有教育價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、討論，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)以及反饋，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)模式，促成讓教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。

2.3促進(jìn)學(xué)生生成應(yīng)用意識(shí)

所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活，而且很明顯生活中有很多問(wèn)題都需要利用數(shù)學(xué)思維和知識(shí)去解決。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，那么就會(huì)增添教學(xué)的生機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，這種動(dòng)態(tài)生成式的課堂教學(xué)更加重視課堂的互動(dòng)，教學(xué)思維也更加開放，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是教師講的多、題型多、解題方法多，但是學(xué)生們實(shí)際掌握情況卻并不理想，收獲少、會(huì)用的方法少、學(xué)習(xí)興趣變淡等矛盾層出不窮，新的模式也比較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，邏輯思維、想象能力、記憶力等都有顯著的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]顏小情.基于動(dòng)態(tài)生成的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)， 2014.

[2]佟海軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源有效應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（11）：57-57.

[3]顏小情.關(guān)注概念生成揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)——?jiǎng)討B(tài)生成觀指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].新課程·中旬，2013（11）：120-121.