通識教育視角下英語課程設(shè)置的調(diào)查與思考

摘要：通識教育是一種著眼于人的教育，在當(dāng)前教育環(huán)境下，所謂的通識教育必然是一種非功利性的、以人為本的以及普及性的教育。英語課程作為通識教育的重要環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過程中需要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。經(jīng)過對部分學(xué)生的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國英語教育仍然存在著一定的問題，需要教師在教學(xué)過程中做出進一步思考，關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識教育;英語課程;以人為本

通識教育可以溯源到亞里士多德時期的“自由教育”，經(jīng)過近現(xiàn)代許多教育學(xué)家、工作者的完善與發(fā)展，具有了積極的時代意義。

英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，本身就已經(jīng)具備了通識意義，在社會發(fā)展過程中，對于人才的綜合素養(yǎng)要求日益增強，英語學(xué)科作為其中的重要環(huán)節(jié)，需要得到足夠的關(guān)注。本文即針對英語課程在通識教育理念下的發(fā)展展開討論與思考。

一、 通識教育視角下英語課程設(shè)置情況現(xiàn)狀調(diào)研

在通識教育理念下，英語學(xué)科具有了新的時代內(nèi)涵，主要可以概括為以下幾個方面：其一，社會發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，英語語言能力作為學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)習(xí)它已經(jīng)不僅僅是課堂、考試的需求，更是必備技能;其二，英語作為一門語言學(xué)科，其交流意義被日益發(fā)掘，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要在日后能夠肩負起傳播文明、傳遞文化的重任，更需要以人為本，立言立德，在日后與他人的交流中、在代代相傳中將其傳承與發(fā)展。針對這兩點而言，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力與以此為媒介的強大的人文特性。

筆者近期針對通識教育視角，對江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的部分學(xué)生作出調(diào)研，其中選取男生46人，女生258人，共304名學(xué)生。調(diào)查以問卷的形式，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情況等是否滿意，認為英語教學(xué)需要關(guān)注到哪些方面、對學(xué)校英語設(shè)置情況等是否滿意，并作出如下整理分析：其一，僅有10%的學(xué)生對本校英語課程設(shè)置表示十分滿意;72%的學(xué)生對學(xué)校英語課程認為“基本滿意，尚有需要改進之處”，由此可見，學(xué)校的英語課程實際情況與學(xué)生的期待之間有較大差距;其二，值得關(guān)注的一點是，80%的學(xué)生認為需要開設(shè)英語選修課，這也是現(xiàn)在許多學(xué)校的缺失所在。其三，對于英語課程的期望中，很多學(xué)生都表示希望英語課程與等級考試、過關(guān)考試相結(jié)合，因為現(xiàn)在社會對于英語等級考試等的要求比較高，基本屬于必備技能，因此，希望學(xué)校在課程設(shè)置過程中直接給予關(guān)注。學(xué)生對英語有期待，同時學(xué)校教育存在疏漏，這些都是當(dāng)前英語課程教育需要關(guān)注的方面。

二、 通識教育視野下對學(xué)生的關(guān)注

（一） 完善英語課程體系

在組織教學(xué)過程中，教師首先要具備宏觀的教育視野，對課程設(shè)定做出規(guī)劃。在通識教育視野下，英語課程應(yīng)具備什么樣的品質(zhì)，從教育的知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀的目標設(shè)定過程中就應(yīng)當(dāng)及時體現(xiàn)出來，并且對日后的教育教學(xué)工作做出影響。

在課程設(shè)定的過程中，教師要勇于打破教材的限制，嘗試將教材內(nèi)容進行合理的整合與重組，給學(xué)生更多的可能性，將相似的、成體系的內(nèi)容結(jié)合在一起，組合成為適宜學(xué)生接受的課程。在課程設(shè)定過程中，需要實現(xiàn)選修課與必修課的結(jié)合，以選修課補充必修課，以選修課豐富英語課程。

（二） 增加英語的實踐性

在當(dāng)前教育大趨勢下，英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性被越來越多的關(guān)注到，加之英語本身的意義就在于交流。在整個教育過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的實踐機會，在課堂中，將固定的教學(xué)資源立體化、動態(tài)化，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作、進行運用于溝通。

嘗試給學(xué)生布置一些應(yīng)用型作業(yè)，如在課下自主的完成情景劇的構(gòu)建，針對某部電影進行英語評述等，這些都是教師可以逐漸給學(xué)生嘗試的地方。當(dāng)前學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也要盡可能的參與其中，與學(xué)生聊一聊布置的任務(wù)，與學(xué)生共同交流，借以激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，達到教學(xué)目標。

（三） 合理的教學(xué)評價

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，也是對教學(xué)工作的完善的必然要求。教育需要進行改革的不僅僅是教學(xué)方式，而是要相應(yīng)的對評價方式進行改革與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，往往局限于終結(jié)性評價，而學(xué)生通過考試之前大量的背誦記憶應(yīng)對考試，盡管考試通過了，但是并不代表著學(xué)生已經(jīng)接受了這樣的教學(xué)組織形式。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是經(jīng)過一段時間的積累才能實現(xiàn)的，在這種情況下，評價難以關(guān)注到學(xué)生的最終發(fā)展，而是僅僅局限于當(dāng)前的教學(xué)工作，并不能達到評論的真正意義。運用過程性評價，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入評價，最終達到教學(xué)的目標及發(fā)展。

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，通識教學(xué)的發(fā)展，要求學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不僅僅是進行知識的積累，更是要進行全面的能力的提升，全面推進學(xué)生的成長，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破。

參考文獻：

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作者簡介：鐘百燕，江西省南昌市，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。